1
Программа разработана:
1. В соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
2. В соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. С использованием технологий:
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
парциальной программы « ЮНЫЙ ПАТРИОТ»
2
парциальной программы «НАЦИОНАЛЬНО – РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
парциальной программы «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
4. Программа реализуется на русском языке:
5. В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является
региональным государственным языком
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Основные понятия и сокращения
6
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО
7
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
9
1.1.1
Общие положения
9
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
10
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
11
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
12
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
15
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
22
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
26
1.4.
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы
29
1.5.
Вариативная часть целевого раздела
29
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
30
2.1.1.
«Социально-коммуникативное развитие»
31
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
31
2.1.1.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
43
2.1.2.
«Познавательное развитие»
51
2.1.2.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
51
2.1.2.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
59
2.1.3.
«Речевое развитие»
66
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
66
3
2.1.3.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
76
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
85
2.1.4.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
85
2.1.4.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
112
2.1.5.
«Физическое развитие»
123
2.1.5.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
123
2.1.5.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
134
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
138
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
138
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
139
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
139
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
144
2.7
144
2.7.1
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка к РПВ
2.7.2.
Целевой раздел РПВ
145
2.7.2.
Цели и задачи воспитания
145
2.7.3.
Направления воспитания
145
2.7.4.
2.7.5
Целевые ориентиры воспитания
144
147
Содержательный раздел РПВ.
149
2.7.5.1. Уклад образовательной организации.
149
2.7.5.2
150
Воспитывающая среда образовательной организации.
2.7.5.3. Общности образовательной организации.
150
2.7.5.4.
Задачи воспитания в образовательных областях.
151
2.7.5.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
151
2.7.5.6. Организация предметно-пространственной среды.
151
2.7.5.7. Социальное партнерство.
152
2.7.6.
153
Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.6.1. Кадровое обеспечение.
153
2.7.6.2. Нормативно-методическое обеспечение.
153
2.7.6.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
154
2.8.
Вариативная часть содержательного раздела
154
3.
3.1
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
154
4
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
155
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
157
3.3.1
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
162
3.5
Кадровые условия реализации Программы
162
3.6
Режим дня
163
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
164
3.8.
Вариативная часть организационного раздела
167
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
161
168
5
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
Российской Федерации»
образовании
в
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
образования,
разработанная
в
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
6
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной
Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990).
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки».
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года».
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения“
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития
дополнительного образования детей».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников образования.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
7
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
31. Закон КБР от 24.04.2014 г. № 23-РЗ «Об образовании»;
32. Закон КБР от 16.01.1995 г. № 1-РЗ «О языках народов КБР»;
33. Закон КБР от 29.07.1999. № 34-РЗ «О гарантиях прав ребенка в КБР»;
34. Устав МКОУ «ООШ №5 им. И. Радченко с. Ново- Полтавского» № 70 от «14» марта 2016 г.
35. Свидетельство об аккредитации организации выдано «31» августа 2006 г., Министерство
образования и науки Кабардино-Балкарской Республики. Серия А А №076304.
36. Лицензия на осуществление образовательной деятельности, «29» ноября 2016 года,
регистрационный номер 1030700150370 Министерство просвещения, науки и по делам молодёжи
Кабардино-Балкарской Республики.
8
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в
СПДО МКОУ «ООШ им.И. Радченко с. Ново - Полтавского» (далее – Организация или ДОО) в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона об
образовании3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных
образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в рамках
вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не многим
менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»6, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
6
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
1
9
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей,
выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание
данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 7
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных
(целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая
презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО8, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.»
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам дается
«право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания
в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об
образовании;»9
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что
создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие Программу,
могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных
потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и тоже
содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые условия
упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение
повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с
ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на соответствующий раздел
Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»10 в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях
социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной программе
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
9
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
10
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
7
8
10
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной ответственности
является создание пространства детской реализации (ПДР)11.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
1)
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
2)
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к
3)
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных
ценностей
создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества,
самореализации
использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
обеспечение преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой
4. охрана и укрепление физического и
4)
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных, 5)
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
6) учет региональной специфики и специфики
поддержки семьи и повышение компетентности
дошкольной организации
родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и
ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;,
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
11
11
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов
формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
СПДО «ООШ им.И. Радченко с. Ново - Полтавского» расположено в типовом здании, по
адресу КБР Прохладненский район с. Ново – Полтавское ул. Третьякова 123.
ДО находится в центре сельского поселения, в непосредственной близи размещены МКОУ
«ООШ им.И. Радченко с. Ново - Полтавского», магазины, почта, администрация сельского
поселения, дом культуры.
В ДО младшая группа совмещена с музыкальным и спортивным залом. За каждой группой
закреплена прогулочная площадка, игровое оборудование. На участках подготовительной и
младшей групп размещены теневые навесы. Методический кабинет оснащен необходимым
дидактическим оборудованием, атрибутами и раздаточным материалом.
Социокультурное пространство дошкольного отделения достаточно разнообразно. ДО
находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования.
Дошкольное отделение является структурным подразделением Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа им. И. Радченко с.
Ново - Полтавского» Прохладненского муниципального района КБР
В ДО функционирует 4 группы для детей от 2 до 7 лет. Детский сад посещают 55 человек.
Проектная мощность – 80 детей.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Возраст
Направленность
Кол-во
Предельная
групп
наполняемость
Младшая группа
2 - 4 лет
Общеразвивающая
1
13
Средняя группа
4 - 5 лет
Общеразвивающая
1
14
Старшая группа
5 - 6 лет
Общеразвивающая
1
11
Подготовительная
6 -7 лет
Общеразвивающая
1
17
группа
Образовательная нагрузка, режим образовательной деятельности воспитанников
определяется Уставом на основе СанПиН.
Деятельность воспитанников в свободное от занятий время организуется с учетом состояния
здоровья, интересов детей и интересов родителей и направлена на удовлетворение их
потребностей, в том числе физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе
и др.), познавательных, творческих, потребностей в общении.
Воспитание и обучение в ДО осуществляется на русском языке.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница с 7-30 до 17-30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Кабардино-Балкария - типичная часть Кавказской горнолыжной области со своеобразной,
неповторимой природой. Она лежит у подножия самой высокой части Кавказской горной системы.
Величественные горные вершины: Эльбрус, Дых-тау, Кашхатау и др., сверкающие вечными
снегами над широким раздольем равнин; богатства недр, изумительные ковры субальпийских
лугов, разнообразие климата, почв, растительного и животного мира, удивительно меняющегося с
подъемом на высоту. Все это делает нашу республику одним из самых чудесных, красивых,
богатых уголков нашей Родины.
Исследование специфики национально-региональных образовательных систем СевероКавказского региона на материале Кабардино-Балкарской Республики позволяет выделить
12
факторы внешней среды, оказывающие влияние на функционирование и развитие системы
образования в целом: наличие законодательной базы национальных республик – субъектов
Российской Федерации, их дотационность, полиэтничность, поликонфессиональность,
конфликтоопасную этнополитическую ситуацию. Эти факторы создают общий фон
жизнедеятельности образовательной системы, ее ресурсного обеспечения, выступают источником
формирования социального заказа образованию.
Ввиду того что система образования является бюджетной сферой, ее функционирование и
развитие зависят, в первую очередь, от экономических и политических факторов. КабардиноБалкарская Республика – это дотационный регион с большим промышленным, аграрным и
рекреационным потенциалом, но с ограниченными сырьевыми и энергетическими ресурсами.
Недостаточный уровень заработной платы в бюджетной сфере Кабардино-Балкарии стал
причиной оттока высококвалифицированных специалистов в другие регионы России. В результате
этого обозначилась тенденция старения кадров в общеобразовательных учреждениях республики.
Специфичной особенностью системы образования Кабардино-Балкарии является наличие
интегрированных общеобразовательных учреждений – это средние школы, к которым
присоединены в качестве структурных подразделений детские сады.
Кабардино-Балкария – многонациональная республика, где проживают представители более
ста национальностей: 55,32 % кабардинцев; 25,14 – русских; 11,64 – балкарцев; 1,09 – осетин; 0,97
– турков; 0,84 – украинцев. Наличествуют также армяне, грузины, азербайджанцы, узбеки,
чеченцы, ингуши, татары, немцы, корейцы, евреи и представители других национальностей
бывшего СССР. На территории республики сохранились районы с компактно проживающими
казаками, ранее входившими в состав Терского казачьего войска: Майский, Прохладненский и
городской округ Прохладный.
Многонациональность и многоконфессиональность Кабардино-Балкарии, ее соседство с
«горячими точками», отдельные проявления ваххабизма и других разновидностей религиозного
экстремизма ставят с особой остротой вопросы формирования толерантности, делают их
актуальными для системы образования республики. Указанные факторы внешней среды
отражаются на региональной образовательной политике: в деятельности органов государственной
и исполнительной власти республики, органов местного самоуправления являются
приоритетными поликультурные принципы и гибкая языковая политика.
Система воспитательно-образовательной работы в ДО максимально приближена к местным и
региональным условиям жизни. Учитываются национальные традиции, своеобразие, опыт
народной педагогики адыгов. Этнокультурный компонент органически встроен в содержание
образования.
Физическое развитие.
Содержательные линии:
- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического
воспитания;
- формирование культуры здоровья с опорой на народные традиции физического воспитания
с учетом поло – возрастной дифференциации;
- знакомство с доступными подвижными и настольными играми и обучение игре в них
(«Подкинь шапку», «Всадники», «Адыгские шашки», «Нарды» и др.);
- знакомство с нартскими героями, народными героями, формирование стремления им
подражать.
Познавательное развитие. Речевое развитие.
Содержательные линии:
- элементарные знания о географии КБР (местонахождение республики, карта КБР,
административное деление, столица, природно-климатические зоны);
- символика КБР, г. Нальчика, г. Прохладного (флаг, герб, гимн);
- этнографическая азбука (народы и национальности КБР, особенности традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы быта, посуда, национальная кухня);
- флора и фауна КБР (элементарные знания);
- знания (доступные для дошкольного возраста) о нартском эпосе (на родном и русском языке);
13
- знание произведений фольклора кабардинцев, балкарцев, русских: сказки, сказания, малые
формы фольклора: пословицы и поговорки, потешки, считалки, скороговорки и др. (на родном и
переводные на русском языке). Мифология коренных народов (доступные знания);
- знание стихов, прозаических произведений современных детских литераторов КБР (на родном
языке и в переводе);
- знание классиков адыгской и балкарской национальной литературы (Ш. Ногмов, Б. Пачев
- и др.);
- умение говорить на русском языке (для детей коренных народов КБР).
Социально – коммуникативное развитие:
Содержательные линии:
- знакомство с историей коренных народов КБР (на доступном уровне, элементарные знания);
- национальный музей КБР;
- знание (знакомство) с традициями, обычаями, обрядами Родного народа;
- знание семьи как общественно значимого института в системе социализации подрастающего.
Род, родословная - персональное знакомство;
- умение действовать в соответствии с поло-ролевой социализацией (мальчик-девочка) по
основным принципам нравственности, морали родного народа. Умение соблюдать культуру
поведения (общение, речь, манера, одежда);
- сформированность культуры чувств, проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с
другими людьми;
- формирование культуры труда: организация рабочего места, участие в национальных видах
труда;
- знание обязанностей членов общества в зависимости от социального статуса (женщинамужчина, взрослый-ребенок, старший - младший);
- знание народного фольклора о нравственности, культуре общения, месте человека в социуме.
Художественно – эстетическое развитие:
Содержательные линии:
- знание декоративно-прикладного искусства коренных народов КБР (вязание шерстяных изделий,
изготовление киизов, золотое шитье и плетение, чеканка, оружейное искусство и др.) и русских
(палех, гжель);
- участие
в
изготовлении
изделий декоративно-прикладного искусства кабардинцев,
балкарцев, русских;
- умение оформлять национальную одежду, посуду, ковры народным орнаментом;
- умение рисовать на краеведческие темы;
- знакомство с народными музыкальными инструментами: пшынэ, шикапшина и др.;
- умение танцевать народные танцы: кабардинцев — кафа, исламей; балкарцев — парный
лирический, быстрый круговой массовый, и др. (в доступной для дошкольников
хореографической постановке);
- знание произведений для детей композиторов КБР (Д. К. Хаупа, Карданов и др.);
- знание исполнителей народной музыки (Пшихачев, Казиев, Каширгова) и народных певцов (О.
Отаров, К. Кардангушев);
- знакомство с театрами (кабардинский национальный, балкарский драматический, музыкальный),
актеры, оперные и эстрадные певцы: Г. Таукенова, А. Шекихачев, О. Сокурова, Ч. Нахушев, А.
Текуев;
- знакомство с произведениями местных художников: Н. И. Гусаченко, С. Мамоновой, М. Х.
Джанкишева, Б. Паштова и др.
Социальное окружение социальные партнеры
Направление
Организация, учреждение
Содержание
взаимодействия
Основание
14
Наука,
образование
Образование
Культура
МПАДО
МКОУ «ООШ им.И.
Радченко с. Ново –
Полтавского»
«Культкрно – досуговый
центр с.п. Ново Полтавского».
Библиотека им.
И. Радченко с. Ново –
Полтавского
Безопасность
Участие в конференциях
Совместные акции,
открытые уроки.
Совместные мероприятия,
участие в конкурсах,
выставках, экскурсии
Совместные мероприятия,
акции участие в конкурсах,
выставках.
Потенциальный
партнер
Социальный
партнёр
Социальный
Партнёр
Социальный
партнёр
Совместные мероприятия,
экскурсии
Краеведческий уголок
«Земля отцов и сынов»
Госавтоинспекция
Профилактические беседы.
межмуниципального отдела
Встречи с работниками
МВД России
ГИБДД.
«Прохладненский»
Участие в конкурсах,
выставках.
Профилактические беседы
по ПБ работниками ПЧ.
ПП (по г. Прохладный и
Встречи с работниками
Прохладненскому району)
пожарной охраны.
ПСЧ 6
Участие в конкурсах,
выставках.
Экскурсия в пожарную
часть.
Социальный
партнёр
Социальный
Партнёр
Социальный
партнёр
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги. Социальными заказчиками деятельности учреждения
являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому
коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа
Характеристики
особенностей
развития детей 2-3
лет (вторая группа
раннего возраста)
Характеристики
особенностей
развития детей 3–4
лет (младшая группа)
Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3
лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные особенности развития
детей 2-3 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
15
Характеристики
особенностей
развития детей 4-5 лет
(средняя группа)
Характеристики
особенностей
развития детей 5-6
лет (старшая группа)
Характеристики
особенностей
развития детей 6-7 лет
(подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет
(подготовительная к школе группа) / Возрастные особенности развития детей
6-7 лет
Младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики(к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики(координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления-способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
16
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характер на неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционно
йи ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
17
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
18
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
19
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение
регулятивных
способностей
поведения,
засчет
усложнения
системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
20
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства
нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слаборазличающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы
безотвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетными последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
21
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит«потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО12, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
12
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
22
Ссылка
Дополнения из инновационной программы
на ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Первая
нет в
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
группа
ФОП ДО Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
раннего
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над
возраста
полом на 15–20 см.
(к 2
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
годам)
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик)., подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Вторая
п. 15.2.
Нет значимых добавлений
группа
ФОП ДО
раннего
возраста
(к 3
годам)
Младша п. 15.3.1. В личностном развитии:
я группа ФОП ДО Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
(к 4
спокойно, без крика.
годам)
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя п. 15.3.2. Образ Я, развитие личности ребенка:
группа
ФОП ДО имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
(к 5
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
годам)
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление
«быть хорошим» самооценкой.
Возраст
23
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. , под
ождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая п. 15.3.3 Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
группа
ФОП ДО концу года у детей сформированы:
(к 6
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
годам)
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим»,
способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества
родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для
общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по
дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола,
к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу,
на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
Возраст
Ссылка
на ФОП
24
Возраст
Подгото
вительн
ая к
школе
группа
(к 7
годам)
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,
трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
п. 15.4. Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
ФОП ДО концу года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола,
к людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
25
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного
учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.);
способность к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре
с другими детьми.
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Организация мониторинга, педагогической диагностики осуществляется согласно
Положению о системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО в ДО;
Положению о мониторинге образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного
образования в ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
26
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей13, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей14;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся15.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
13
14
15
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
27
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в начале и конце учебного года (сентябрь,
апрель), для проведения сравнительного анализа),
в группах раннего возраста (1 раз в год, наблюдение в период адаптации – сентябрь-октябрь).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение
времени пребывания ребенка в ДО (с 8.30 до 17.30, исключая время, отведенное на сон).
Основные диагностические методы:
- наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса;
- свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности;
- простые тесты, проблемные (диагностические) ситуации.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Система диагностических исследований содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно- эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
28
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной организации. Верещагина Н.В.
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4лет) дошкольной
образовательной организации. Верещагина Н.В.
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Верещагина Н.В.
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Верещагина Н.В.
Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7лет) дошкольной
образовательной организации. Верещагина Н.В.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В.
Серебряковой.
Печора К. Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.
Экспресс диагностика готовности к школе. Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.
1.4.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего возраста. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего возраста. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет. Методическое
пособие. Логинова Л.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое пособие.
Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В.,
Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы»16.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
16
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
29
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»17. Что означает, что в разных группах в рамках
вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах и
структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице
Парциальная программа «Юный патриот»
духовно-нравственного и патриотического
воспитания, автор Ерофеева Т. Н.
Парциальная
программа
«Национальнорегиональный
компонент
дошкольного
образования» авторы Шадовой Л.П. и
Штепа Т.Ф.
Парциальная программа «Мир без опасности»
автор Лыкова И.А.
Направлена на решение задач патриотического
воспитания, формирование основ гражданской
идентичности.
Знакомство с малой Родиной "Мой край родной –
Кабардино —Балкария".
Направленная на формирование культуры
безопасности личности .
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО18, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12,
п.6 Закона об образовании19 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного
образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора.
В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)20, в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на21:
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
19
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
20
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
21
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
17
18
30
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО22
Образовательная программа обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка в возрасте
от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным
областям:
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы полностью
соответствует содержанию Федеральной образовательной программы, утверждённой приказом
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
(п.17, ФОП ДО), реализуемые ДО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от полутора лет до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(в соответствии с п.18. ФОП ДО)
От 1,5 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДО;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
22
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
31
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет 29 отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует
представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
32
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями. Поддерживает
отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, н
апример, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые 31 ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
33
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
3) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
34
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1)В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития детсковзрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
35
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно - бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Педагог
расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому 34 подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное). В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
36
4)
В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье
и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы; 3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
37
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в 36 совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
38
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
2) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
3) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
39
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
40
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления
детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по 39
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
41
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
40 достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
2)
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
42
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил:
- СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28; СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2. Решение
совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие” направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям
- детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
• Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года).
Методическое пособие.
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
• Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
• Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7 лет.
• Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А.
Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
•
И.А.Лыкова « Мир без опасности»
• Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа. Национально – региональный компонент.
• М. З. Орликова Начало начал.
• Л. П. Шадова, Т. Ф. Штепа. Азбука мира.
• О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
• Т.Ф. Штепа Путешествие в мир изобразительного искусства родного края
43
• Л. В. Куцакова.Конструирование и ручной труд в детском саду
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
• Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
• Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
• Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
• Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
• Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Наглядно-дидактические пособия:
• Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
• Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
• Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».
• Калашников, Г.В. Гербы и символы: История российского герба Гербы и символы: История
российского герба. 5-7 лет. Альбом демонстрационных картин,2022
• Россия - родина моя. Праздники России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Державные символы РОССИИ
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей История России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Народные промыслы России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Негосударственные символы России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Праздники России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Природа России
• Серия картин по патриотическому воспитанию детей Экология России
• Цветкова Т.В. Великой Победе посвящается. Праздники в детском саду. 2-е изд., испр.
Соответствует ФГОС ДО
Наглядно-дидактические пособия:
• Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
• Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Методическое обеспечение:
Группы раннего возраста (2-3 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления
работы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности,
в занятиях
Обязательная часть Программы:
Образовательная деятельность, осуществляемая,
в совместной деятельности педагога в ходе
режимных процессов, самостоятельная
деятельность детей
44
Благоприятная
адаптация
1.Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года),2022
2.Касаткина, Е.И. Игровое общение в раннем
детстве. Методическое пособие,2019.
3.Кривенко, Е.Е. Адаптационные игры для
малышей. Методическое пособие, 2018.
4.Белова, О.Е. Цикл игровых комплексов с детьми 24 лет в адаптационный период,2021
Элементарные
1.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
представления:
развития 2+. Вежливые слова. 2-3 года, 2022
о себе, близких
2.Денисова Дарья. Третий год обучения. Какие
людях,
бывают профессии. 2-3 года, 2022
ближайшем
3.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
предметном
Весёлый слонёнок. 0-3 года, 2018
окружении;
4.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
Забавный утёнок, 2019
5.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
Озорной щенок. 0-3 года, 2018
6.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
Плюшевый мишка. 0-3 года, 2019
7.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
Полосатый тигрёнок. 0-3 года, 2019
8.Мозалева О. Книжки с пальчиковыми куклами.
Пушистая овечка, 2019
Игровой опыт
1.Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных
группах детского сада. 2-3 года. Методическое
пособие. ФГОС,2023
2.Дидактические игры для воспитания детей раннего
возраста. Соответствует ФГОС ДО/ Лыкова И.А.,
Ушакова О.С.,2020
3.Касаткина, Е.И. Игровые технологии в воспитании
детей раннего возраста. Методическое пособие,
2020.
Эмоциональное
Кошелева, А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное
состояние
развитие в раннем детстве. Учебно-методическое
пособие, 2020.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-
Младшая группа (3-4 лет)
Направления Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая, в
работы
деятельность,
совместной деятельности педагога в ходе
осуществляемая в
режимных процессов, самостоятельная
процессе организации
деятельность детей
различных видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
В сфере
Абрамова Л. В.,
Коломийченко, Л.В., Григорьева, Ю.С. Играем,
социальных
Слепцова И. Ф.
общаемся, дружим. Простые игры обо всем на свете.
отношений
Социально3-4 года,2019
45
Формирование
основ
гражданственн
ости и
патриотизма
В сфере
трудового
воспитания
коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4
года), 2022
Ерофеева Т. Н.
Парциальная
программа «Юный
патриот»
1.Ветохина,
А.Я.
Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста,2022
2.Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А. Старинные
народные игры и забавы для детей, 2022
1.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 3+. Мир профессий.3-4 года, 2022
2.Куцакова, Л.В. Трудовое воспитания в детском
саду. Занятия с детьми от 3 до 7 лет,2018
В области
1.Лыкова И.А. Мир без опасности. Парциальная
формирования
программа
основ
2.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ.
безопасного
Безопасное общение (комплект для познавательных
поведения
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
3.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные
предметы и явления (комплект для познавательных
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте),2019
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
1.«Знай и люби свой край». Учебно-методическое
«Национальнопособие Комарова Т.С.
региональный компонент 2. Алешина, Н.В. Знакомство с родным городом и
дошкольного
страной (патриотическое воспитание): конспекты
образования»
занятий / Н.В. Алешина – М.: УЦ «Перспектива»
(Методическое пособие
3. Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева, М.П.
для педагогов
Постникова, Г.П. Попова «Система патриотического
дошкольных учреждений
воспитания в ДОУ».
по национально –
региональному
компоненту дошкольного
образования) под
редакцией Шадовой Л.П.
и Штепа Т.Ф.
Средняя группа (4-5 лет)
Направления Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая, в
работы
деятельность,
совместной деятельности педагога в ходе режимных
осуществляемая в
процессов, самостоятельная деятельность детей
процессе организации
различных видов
детской деятельности,
в занятиях
Обязательная часть Программы:
в сфере
1.Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальносоциальных
коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
отношений
группа (4–5 лет), 2022
2.Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет, 2021
Формировани 1. Парциальная
1.Ветохина,
А.Я.
Нравственно-патриотическое
е основ
программа «Юный
воспитание детей дошкольного возраста,2022
гражданствен патриот» духовно2.Иванова, Н.В., Шипошина, Т.В. Сказки-подсказки.
ности и
нравственного и
Космические сказки. Беседы с детьми о космосе,2022
патриотизма
патриотического
3.Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А. Старинные
46
воспитания, автор
Ерофеева Т. Н.
народные игры и забавы для детей, 2022
В сфере
трудового
воспитания
1.Дерягина, Л.Б. Героические профессии Героические
профессии,2023
2.Куцакова, Л.В. Трудовое воспитания в детском саду.
Занятия с детьми от 3 до 7 лет,2018
В области
Лыкова И.А. Мир без 1.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ.
формировани опасности. Парциальная Безопасное общение (комплект для познавательных
я основ
программа
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
безопасного
3.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные
поведения
предметы и явления (комплект для познавательных игр
с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа 1.«Знай и люби свой край». Учебно-методическое
«Национальнопособие Комарова Т.С.
региональный
2. Алешина, Н.В. Знакомство с родным городом и
компонент дошкольного страной (патриотическое воспитание): конспекты
образования»
занятий / Н.В. Алешина – М.: УЦ «Перспектива»
(Методическое пособие
3. Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева, М.П.
для педагогов
Постникова, Г.П. Попова «Система патриотического
дошкольных учреждений воспитания в ДОУ».
по национально –
региональному
компоненту
дошкольного
образования) под
редакцией Шадовой Л.П.
и Штепа Т.Ф.
Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая, в
деятельность,
совместной деятельности педагога в ходе
осуществляемая в
режимных процессов, самостоятельная
процессе организации
деятельность детей
различных видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
В сфере
1.Абрамова Л.В., Слепцова, И.Ф. Социальносоциальных
коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
отношений
группа (5–6 лет), 2022
2.Кузнецова, О.И. Яковлева Н.Б, Михайлова, Е.С.
Досуговая деятельность с детьми дошкольного
возраста. 3-4 года, 2023
3.Мосалова, Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста,2023
4.Нищева, Н.В. А как поступишь ты? Нравственноэтическое воспитание старших дошкольников. 5-7
лет. ФГОС., 2022.
5.Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с детьми 5–8
лет, 2023
Формировани Парциальная
1.Т.Н.Алябьева, Е.А.Отправляемся в гости к народам
е основ
программа «Юный
России. Сказки, беседы и игры для детей 5—7
гражданствен патриот» духовнолет,2023
Направления
работы
47
ности и
патриотизма
В сфере
трудового
воспитания
В области
формировани
я основ
безопасного
поведения
нравственного и
патриотического
воспитания, автор
Ерофеева
2.Белоусова Р.Ю, Перевезенцева В.М., Сикачева
О.В.Учебно-методическое пособие. Этих дней не
смолкнет
слава.
Парциальная
программа
патриотического воспитания детей 5—7 лет,2023
3.Ветохина,
А.Я.
Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста,2022
4.Иванова, Н.В., Шипошина, Т.В. Сказки-подсказки.
Космические сказки. Беседы с детьми о космосе,2022
5.Конкевич, С.В. Беседы с детьми о Великой
Отечественной войне. Выпуск №1, Выпуск №2.
Старший дошкольный возраст. 5-7 лет,2022
5.Лазебная, Е. И. Историческая память о Великой
Отечественной войне в ДОО: практич.матер.для
организ.раб.5-7 лет,2023
7.Ляпунов, А.В. Ушакова, Е.А. Дошкольникам о
защитниках Отечества. Старший дошкольный возраст
(5—7 лет). ФГОС, 2023.
8.Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А. Старинные
народные игры и забавы для детей, 2022
9.Петрова,В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет, 2021
10.Шорыгина, Т.А. Беседы о Великой Отечественной
войне,2023
1.Дерягина, Л.Б. Героические профессии Героические
профессии,2023
2.Куцакова, Л.В. Трудовое воспитания в детском
саду. Занятия с детьми от 3 до 7 лет,2018
3.Нищева, Н.В. Все работы хороши. Городские
профессии. Обучение дошкольников рассказыванию
по картинке (5-7 лет). ФГОС, 2022
4.Нищева, Н.В. Все работы хороши. Сельские
профессии. Обучение дошкольников рассказыванию
по картинке (5-7 лет), 2022.
5.Нищева, Н.В. Кем быть? Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями для детей
5—7 лет. Выпуск 1, Выпуск 2, 2021.
Лыкова И.А. Мир без 1.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ.
опасности. Парциальная Безопасное общение (комплект для познавательных
программа
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
2.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные
предметы и явления (комплект для познавательных
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
3.Шорыгина,
Т.А.
Беседы
о
бытовых
электроприборах,2021
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5—8 лет, 2022
5.Шипошина, Т.В., Иванова, Н.В. Компьютерные
сказки. Беседы с детьми о компьютерных
технология,2020
48
Парциальная программа
«Национальнорегиональный компонент
дошкольного
образования»
(Методическое пособие
для педагогов
дошкольных учреждений
по национально –
региональному
компоненту дошкольного
образования) под
редакцией Шадовой Л.П.
и Штепа Т.Ф.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая, в
работы
деятельность,
совместной деятельности педагога в ходе
осуществляемая в
режимных
процессов,
самостоятельная
процессе организации
деятельность детей
различных видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
в сфере
1. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальносоциальных
коммуникативное
развитие
дошкольников.
отношений
Подготовительная к школе группа (6–7 лет), 2022
2. Ветохина,
А.Я.
Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста,2022
3.Мосалова, Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста,2023
4.Нищева, Н.В. А как поступишь ты? Нравственноэтическое воспитание старших дошкольников. 5-7
лет. ФГОС., 2022.
5.Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет, 2021
6.Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с детьми 5–8
лет, 2023
7.Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка.
Методическое пособие для занятий с детьми 5—10
лет,2022
основы
1. Парциальная
1.Алябьева, Е.А.Отправляемся в гости к народам
гражданствен программа
«Юный России. Сказки, беседы и игры для детей 5—7
ности
и патриот»
духовно- лет,2023
патриотизма
нравственного
и 2.Белоусова Р.Ю, Перевезенцева В.М., Сикачева
патриотического
О.В.Учебно-методическое пособие. Этих дней не
воспитания,
автор смолкнет
слава.
Парциальная
программа
Ерофеева Т. Н.
патриотического воспитания детей 5—7 лет,2023
3.Ветохина,
А.Я.
Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста,2022
4.Иванова, Н.В., Шипошина, Т.В. Сказки-подсказки.
Космические сказки. Беседы с детьми о космосе,2022
5.Конкевич, С.В. Беседы с детьми о Великой
Отечественной войне. Выпуск №1, Выпуск №2.
49
Старший дошкольный возраст. 5-7 лет,2022
5.Лазебная, Е. И. Историческая память о Великой
Отечественной войне в ДОО: практич.матер.для
организ.раб.5-7 лет,2023
7.Ляпунов, А.В. Ушакова, Е.А. Дошкольникам о
защитниках Отечества. Старший дошкольный возраст
(5—7 лет). ФГОС, 2023.
8.Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А. Старинные
народные игры и забавы для детей, 2022
9.Савченко, В. И. Знакомство дошкольников с
картинами о Великой Ответственной войне.
Конспекты культурных практик для детей 6-7,2023
10.Шорыгина, Т.А. Беседы о Великой Отечественной
войне,2023
В сфере
1.Дерягина, Л.Б. Героические профессии Героические
трудового
профессии,2023
воспитания
2.Нищева, Н.В. Все работы хороши. Городские
профессии. Обучение дошкольников рассказыванию
по картинке (5-7 лет). ФГОС, 2022
3.Нищева, Н.В. Все работы хороши. Сельские
профессии. Обучение дошкольников рассказыванию
по картинке (5-7 лет), 2022.
4.Нищева, Н.В. Кем быть? Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями для детей
5—7 лет. Выпуск 1, Выпуск 2, 2021
5.Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности
для
старших
дошкольников.
Методические
материалы/ Центробанк России,2018
В области
Лыкова И.А. Мир без 1.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ.
формировани опасности. Парциальная Безопасное общение (комплект для познавательных
я основ
программа
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
безопасного
2.Шипунова, В.А. Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные
поведения
предметы и явления (комплект для познавательных
игр с детьми 12 картинок с текстом на обороте,2019
3.Шорыгина,
Т.А.
Беседы
о
бытовых
электроприборах,2021
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5—8 лет, 2022
5.Шипошина, Т.В., Иванова, Н.В. Компьютерные
сказки. Беседы с детьми о компьютерных
технология,2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
1.«Знай и люби свой край». Учебно-методическое
«Национальнопособие Комарова Т.С.
региональный компонент 2. Алешина, Н.В. Знакомство с родным городом и
дошкольного
страной (патриотическое воспитание): конспекты
образования»
занятий / Н.В. Алешина – М.: УЦ «Перспектива»
(Методическое пособие
3. Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева, М.П.
для педагогов
Постникова, Г.П. Попова «Система патриотического
дошкольных учреждений
воспитания в ДОУ».
по национально –
региональному
компоненту дошкольного
образования) под
редакцией Шадовой Л.П.
50
и Штепа Т.Ф.
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на23:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» (в соответствии с п. 19 ФОП ДО)
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
23
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
51
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости
в достижении результата познавательных действий.
2. Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3. Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4. Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
52
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
- знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека.
- поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки- картинки и другие).В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
53
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
54
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
55
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует
умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
56
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию
разных
форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы
ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
57
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
58
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Л. П. Шадова, Т. Ф. Штепа. Азбука мира.
О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
59
•
•
•
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32 стр.)
Математика в детском саду (3-4 года).
Математика в детском саду (4-5 лет).
Математика в детском саду (5-6 лет).
Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
Математика для малышей: Младшая группа.
Математика для малышей: Средняя группа.
Математика для дошкольников: Старшая группа.
Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления
природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт»,
«Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит»,
«Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые»,
«Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты
солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты
народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные
инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20»,
«Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Дополнительные методические пособия
Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в детском саду / Под
ред. О. А. Шиян (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
Методическое обеспечение:
Группа раннего возраста ( 2-3 года)
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности, в занятиях
Образовательная
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
60
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
1.Кириллов, И.Л., Лыкова,
эталоны и
И.А., Урунтаева Г.А.,
познавательные Файзуллаева Е.Д. и др.
действия
Сенсорное развитие и
воспитание ребенка в первые
годы,2018
2.Янушко, Е.А. Сенсорное
развитие детей раннего
возраста,2018
Математические Помораева И.А., Позина В.А.
представления
Формирование
элементарных
математических
представлений: Вторая
группа раннего возраста (2–
3 года),2020
Окружающий
мир
Природа
1.Белая, С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н.
Дидактическая кукла. Развивающие игры и
упражнения
для
малышей.
Методическое
пособие, 2019.
2.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 2+. Цвет, форма. 2-3 года, 2019
3.Погудкина
И.С.
Развивающие
игры,
упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). ФГОС,2021
1.Денисова Дарья. Третий год обучения. Один
много. 2-3 года, 2022
2.Денисова Дарья. Третий год обучения. Цвет,
форма. 2-3 года, 2022
3.Денисова Дарья. Второй год обучения.
Большой, маленький. 1-2 года, 2022
4.Денисова Дарья. Третий год обучения. Времена
года. 1-2 года, 2022
5.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 1+. Счет. 1-2 года, 2022
6.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 2+. Далеко – близко. 2-3 года, 2019
7.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 2+. Логика. 2-3 года, 2019
8.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 2+. Счет. 2-3 года, 2019
9.Лозовская М. Найди пару. Большой –
маленький. 1-3 года, 2018
10.Лозовская М. Найди пару. Большой –
маленький (2-е издание). 1-3 года, 2018
Протасова Е.Ю., Родина
1.Денисова Дарья. Второй год обучения. В
Н.М. Познавательное
деревне и на даче. 1-2 года, 2022
развитие детей. Третий год
2.Денисова Дарья. Второй год обучения. Кто это,
жизни. Методическое
что это? 1-2 года, 2022
пособие, 2018.
3.Денисова Дарья. Второй год обучения. Мой
дом. 1-2 года, 2022
4.Денисова Дарья. Второй год обучения.
Прогулки по городу. 1-2 года, 2022
5.Лозовская М. Найди пару. Где чей домик? (2-е
издание). 1-3 года, 2018
5.Лозовская М. Найди пару. Кто где живет? 1-3
года,2018
7.Мозалева О. Найди пару. Транспорт. 1-3 года,
2021
8.Шипунова, В.А. Мишка играет. Беседы по
картинкам о мяче, пирамидке, машинке,
кораблике и дудочке, домашние игры,2020
9.Шипунова, В.А. Мишка одевается. Беседы по
картинкам о пижаме, носочках, шортиках,
рукавичках, шубке и шапочке,2020
10.Шипунова, В.А. Мишкин праздник. Беседы по
картинкам о том, как Мишка пригласил друзей на
свой день рождения,2020
Соломенникова
О.А. 1.Алиева, Л. Книжки с окошками. В лесу. 0+,
Ознакомление с природой в 2022
ясельных группах детского 2.Алиева, Л. Книжки с окошками. Кто где живет?
61
сада
0+, 2022
3.Алиева, Л. Книжки с окошками. Мамы и
малыши. 0+, 2022
4.Алиева Л. Книжки с окошками. Мир животных.
0+, 2022
5.Денисова Дарья. Второй год обучения. Чей это
хвостик? 1-2 года, 2022
6.Денисова Дарья. Третий год обучения.
Домашние питомцы. 2-3 года, 2022
7.Денисова Дарья. Третий год обучения. Кто где
живет. 2-3 года, 2022
8.Денисова Дарья. Третий год обучения. На
лесной полянке. 2-3 года, 2022
9.Денисова Дарья. Курс раннего развития 1+.
Животные зоопарка. 1-2 года, 2022
10.Денисова Дарья. Курс раннего развития 1+.
Кто как маму зовёт? 1-2 года, 2022
11.Денисова Дарья. Малышарики. Курс раннего
развития 1+. Лесные животные. 1-2 года, 2022
12.Лозовская М. Найди пару. Мамы и детки (2-е
издание). 1-3 года, 2018
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Младшая группа ( 3-4 года)
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Математические
Позина В. А., Помораева И.
представления
А.Формирование
элементарных
математических
представлений (3-4 года).
Окружающий мир Дыбина О. В.
Ознакомление с
предметным и социальным
окружением (3-4 года).
Природа
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
Шиян О. А. Превращения. Развитие
диалектического мышления в детском саду. 3-7
лет. ФГОС.,2022
1.Колесникова, Е.В. Логика. Лэпбук (3-4
года),2023
2.Дарья Денисова Математика в детском саду 3-4
года.( рабочие тетради)
3.Долгова, Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в
детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. Соответствует ФГОС
1.Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь
природы. Дидактическая игра. 3-7 лет. ФГОС
2020
2.Соколова, Л.А. Экологическая тропа детского
сада. 3-7лет. ФГОС. Обустройство территории,
Конспекты занятий, Прогулки с детьми, Сказки и
легенды),2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
62
Средняя группа (4-5 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
осуществляемая в
педагога в ходе режимных процессов,
процессе организации
самостоятельная деятельность детей
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
Шиян
О.
А.
Превращения.
Развитие
эталоны и
диалектического мышления в детском саду. 3-7
познавательные
лет. ФГОС.,2022
действия
Математические
Позина В. А., Помораева И.
Дарья Денисова .Математика в детском саду 4-5
представления
А. Формирование
лет.( рабочие тетради)
элементарных
математических
представлений (4-5 лет).
Окружающий мир Дыбина О. В.
1.Долгова, Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в
Ознакомление с
детском саду. Младшая и средняя группы.
предметным и социальным Методическое пособие. Соответствует ФГОС
окружением (4-5 лет).
2.Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет.
ФГОС,2022
3.Шорыгина,Т.А. Беседы о природных явлениях и
объектах,2022
Природа
Соломенникова О.А.
1.Веракса, Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических
Ознакомление с природой в явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детском саду: Средняя
детстве. 4-7 лет. ФГОС. 4-7 лет, 2022
группа (4-5 лет).
2.Мосягина,
Л.И. Занимательная экология.
Дидактический материал для детей среднего
дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). ФГОС,2023
3.Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь
природы. Дидактическая игра. 3-7 лет. ФГОС
2020
4.Соколова, Л.А. Экологическая тропа детского
сада. 3-7лет. ФГОС. Обустройство территории,
Конспекты занятий, Прогулки с детьми, Сказки и
легенды),2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
программа 1.Г.Х.
Мамбетов
Традиционная
культура
«Национальнокабардинцев и балкарцев. Нальчик «Эль-фа»
региональный компонент 2.Е.М. Студенецкая Одежда народов Северного
дошкольного образования» Кавказа XVIII- XX века. Москва «Наука»
(Методическое пособие для 3.С.Х. Шхагапсоев В.Б. Волкович Растительный
педагогов
дошкольных покров КБР и его охрана Нальчик «Эльбрус»
учреждений
по 4.Нальчикский парк. Деревья и кустарники.
национально
– Нальчик «Эльбрус»
региональному компоненту 5.Х.Х. Шгашамишев, А.П. Болов Животный мир
дошкольного образования) КБР. Нальчик «Эльбрус»
под редакцией Шадовой
Л.П. и Штепа Т.Ф.
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
63
процессе организации
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
Природа
Позина В. А., Помораева И.
А. Формирование
элементарных
математических
представлений (5-6 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с
предметным и социальным
окружением (5-6 лет).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду: Средняя
группа (5-6 лет).
самостоятельная деятельность детей
1.Захарова, Н.И. Играем с логическими блоками
№2. Дьенеша.5-6 лет,2020
2.Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математикедетей 5-7
лет,2008
3.Шиян О. А. Превращения. Развитие
диалектического мышления в детском саду. 3-7
лет. ФГОС.,2022
1.Помараева И.А., Математика для дошкольников
5-7 лет,2023
2.Дарья Денисова .Математика в детском саду 5-6
лет.( рабочие тетради)
1.Долгова, Т.Л., Кравченко И.В.Прогулки в
детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группы. Методическое пособие. 2-е изд.
испр. и допол. Соответствует ФГОС ДО
2.Зотова, Т.В. Азбука природолюбия. Учебное
пособие для дошкольников и младших
школьников.«Природное наследие нации»:
Русское географическое о-во, 2012.
3.Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет.
ФГОС,2022
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о хлебе. Методические
рекомендации,2022
5.Шорыгина, Т.А. Беседы о том, кто, где живет.
Методические рекомендации,2023
6.Шорыгина, Т.А. Беседы о временах год,2022
7.Шорыгина,Т.А. Беседы о природных явлениях и
объектах,2022
1.Веракса, Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических
явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве. 4-7 лет. ФГОС. 4-7 лет, 2022
2.Мосягина, Л.И. Занимательная экология.
Дидактический материал для детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). ФГОС,2023
Николаева С. Н. Экологическое воспитание
Календарь сезонных наблюдений. 5-9 лет.
ФГОС,2022
3.Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь
природы. Дидактическая игра. 3-7 лет. ФГОС
2020
4.Соколова, Л.А. Экологическая тропа детского
сада. 3-7лет. ФГОС. Обустройство территории,
Конспекты занятий, Прогулки с детьми, Сказки и
легенды),2021
5.Шорыгина, Т.А. Беседы о фруктах и ягодах с
детьми 5—8 лет,2022
6.Шорыгина, Т.А. Беседы о диких и домашних
животных,2022
7.Шорыгина, Т.А. Беседы о мире морей и
64
океанов. Методические рекомендации,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
1.Г.Х. Мамбетов Традиционная культура
«Национальнокабардинцев и балкарцев. Нальчик «Эль-фа»
региональный компонент
2.Е.М. Студенецкая Одежда народов Северного
дошкольного образования» Кавказа XVIII- XX века. Москва «Наука»
(Методическое пособие для 3.С.Х. Шхагапсоев В.Б. Волкович Растительный
педагогов дошкольных
покров КБР и его охрана Нальчик «Эльбрус»
учреждений по
4.Нальчикский парк. Деревья и кустарники.
национально –
Нальчик «Эльбрус»
региональному компоненту 5.Х.Х. Шгашамишев, А.П. Болов Животный мир
дошкольного образования) КБР. Нальчик «Эльбрус»
под редакцией Шадовой
Л.П. и Штепа Т.Ф.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
осуществляемая в
педагога в ходе режимных процессов,
процессе организации
самостоятельная деятельность детей
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
Шиян О. А. Превращения. Развитие
эталоны и
диалектического мышления в детском саду. 3-7
познавательные
лет. ФГОС.,2022
действия
Математические
Позина В. А., Помораева И.
1.Аксенова, Е. В. Учебно-методический
представления
А. Формирование
раздаточный материал. Рабочая тетрадь для
элементарных
предшкольной подготовки (6—8 лет). ФГОС,2022
математических
2.Шорыгина, Т.А. Учебно-методическое пособие.
представлений (6-7 лет).
Беседы о пространстве и времени. Методическое
пособие,2022
3.Помараева И.А., Математика для
дошкольников 5-7 лет,2023
Окружающий мир Дыбина О. В.
1.Долгова, Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в
Ознакомление с
детском саду. Старшая и подготовительная к
предметным и социальным школе группы. Методическое пособие. 2-е изд.
окружением (6-7 лет).
испр. и допол. Соответствует ФГОС ДО
2.Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет.
ФГОС,2022
3.Шорыгина, Т.А. Беседы о хлебе. Методические
рекомендации,2022
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о том, кто, где живет.
Методические рекомендации,2023
5.Шорыгина,Т.А. Беседы о природных явлениях и
объектах,2022
Природа
Соломенникова О.А.
1.Веракса, Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических
Ознакомление с природой в явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детском саду: Средняя
детстве. 4-7 лет. ФГОС. 4-7 лет, 2022
группа (6-7 лет).
2.Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь
природы. Дидактическая игра. 3-7 лет. ФГОС
2020
3.Соколова, Л.А. Экологическая тропа детского
сада. 3-7лет. ФГОС. Обустройство территории,
Направления
65
Конспекты занятий, Прогулки с детьми, Сказки и
легенды),2021
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о фруктах и ягодах с
детьми 5—8 лет,2022
5.Шорыгина, Т.А. Беседы о диких и домашних
животных,2022
5.Шорыгина, Т.А. Беседы о мире морей и
океанов. Методические рекомендации,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
1.Г.Х. Мамбетов Традиционная культура
«Национальнокабардинцев и балкарцев. Нальчик «Эль-фа»
региональный компонент
2.Е.М. Студенецкая Одежда народов Северного
дошкольного образования» Кавказа XVIII- XX века. Москва «Наука»
(Методическое пособие для 3.С.Х. Шхагапсоев В.Б. Волкович Растительный
педагогов дошкольных
покров КБР и его охрана Нальчик «Эльбрус»
учреждений по
3.Нальчикский парк. Деревья и кустарники.
национально –
Нальчик «Эльбрус»
региональному компоненту 5.Х.Х. Шгашамишев, А.П. Болов Животный мир
дошкольного образования) КБР. Нальчик «Эльбрус»
под редакцией Шадовой
Л.П. и Штепа Т.Ф.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на24:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» (в соответствии с п. 20 ФОП ДО)
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
24
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
66
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
67
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1)Формирование словаря:
-обогащение
словаря:
педагог
обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
68
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
-педагог закрепляет
овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2 - 3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
69
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
70
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
71
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
1 ) активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с- ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
- поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
- формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
72
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
73
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки.
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
74
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк)
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
75
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
•
•
•
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Ушакова, О.С. Речевое развитие детей первого года жизни.
Ушакова, О.С. Речевое развитие детей второго года жизни.
Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников
Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Рабочие тетради:
Колесникова Е.В. Дорисуй (3-4 года).
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко (3-4 года).
Колесникова Е.В. От слова к звуку (4-5 лет).
Колесникова Е.В. От А до Я (5-6 лет).
Колесникова Е.В. Я начинаю читать (6-7 лет).
Колесникова Е.В. Диагностика готовности к чтению и письму(6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
76
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори
правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в
словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»;
«Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно
или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»;
«Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»;
«Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
Дополнительные методические пособия:
Бренифье О. Философская практика в детском саду.
Методическое обеспечение:
Группа раннего возраста (2-3 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая,
деятельность,
в совместной деятельности педагога в ходе
осуществляемая
в режимных
процессов,
самостоятельная
процессе
организации деятельность детей
различных
видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
Формирование
Ушакова, О.С. Речевое
1.Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего
словаря
развитие детей третьего
возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
года жизни. Соответствует речи. Грамматический строй речи. Связная речь.
ФГОС ДО,2020
Конспекты занятий. Ч. 1. ФГОС.
2.Нищева, Н.В. Учебно-методический раздаточный
материал. Весёлые потешки и пестушки для самых
маленьких Весёлые потешки и пестушки для самых
маленьких,2020
Звуковая культура
3.Денисова Дарья. Третий год обучения. Азбука для
речи
малышей. 2-3 года, 2022
Грамматический
4.Ушакова, О.С. Дидактические игры и упражнения
строй речи
для развития речи малышей. Методическое пособие.
— М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Связная речь
Нищева Н.В. Обучение
1.Колесникова, Е.В. Развитие речи у детей 2—3 лет:
детей рассказыванию с
учебно-методическое пособие к иллюстративному
опорой на картинки В6 (2- материалу «От звукоподражаний к словам»,2022
3 года),2021
2.Колесникова, Е.В. Литературные тексты для детей
2—3 лет. Потешки. Прибаутки. Стихи. Загадки.
Сказки,2023
Интерес к
1.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
художественной
дома: 1-3 года, 2018.
литературе
2.Алиева Л. Тактильные сказки. Заюшкина избушка,
2018
3.Алиева Л. Тактильные сказки. Колобок. 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1-3 года, 2017.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа младшего дошкольного возраста (3-4 лет)
77
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
Формирование
1.Ушакова, О.С. Программа
словаря
развития речи
дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
Звуковая
2.Ушакова О.С., Артюхова
культура речи
Грамматический И.С. Развитие речи. Игры и
конспекты занятий. Вторая
строй речи
младшая группа детского
сада,2022
Связная речь
1.Нищева, Н.В. Наш детский
сад. Выпуск 1. Формирование
целостной картины мира.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 3
до 6 лет),2023.
2.Нищева, Н.В. Наш детский
сад. Выпуск 3.Формирование
целостной картины мира.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 3
до 5 лет),2021.
3.Нищева, Н.В. Слоговые
таблицы,2023.
4.Ушакова, О.С. Программа
развития речи
дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
Интерес к
художественной
литературе
Подготовка
1.Колесникова, Е.В. Развитие
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
Уманская Т.А. Потешки. Веселые стишки –
авторские потешки для детей. 3-7 лет.
ФГОС,2021
Колесникова, Е.В. Слова, слоги, звуки. Развитие
фонематического слуха у детей 4—5 лет.
Учебно-методическое пособие к
демонстрационному материалу «Слова, слоги,
звуки»,2022
1.Дорофеева, Э.М., Рассказы по картинкам. В
деревне. 3-7 лет, листовая продукция, 2021
2.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Весна. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
3.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам. ВОВ
в произведениях художников. 3-7 лет, 2022
4.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Времена года. 3-7 лет, 2022
5.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Защитники отечества. 3-7 лет, 2022
6.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам. Зима.
3-7 лет, листовая продукция, 2022
7.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Зимние виды спорта. 3-7 лет, 2022
8.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам. Кем
быть? 3-7 лет, 2022
9.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Колобок. 3-7 лет, 2021
10.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Курочка Ряба. 3-7 лет, , 2021
11.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Летние виды спорта. 3-7 лет, 2022
12.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Лето. 3-7 лет, 2022
13.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам. Мой
дом. 3-7 лет, 2022
14.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Осень. 3-7 лет, 2022
15.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Профессии. 3-7 лет, 2022
16.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Распорядок дня. 3-7 лет, 2022
1.Гурович, Л. М. Ознакомление с
художественной литературой. Занятия для
дошкольников 3—7 лет: Пособие для
воспитателя. ФГОС,2023
2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома: 3-4 лет, 2021.
1.Колесникова, Е.В. От звука к букве.
78
детей к
обучению
грамоте
звуковой культуры речи у детей
3—4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Раз
— словечко, два —
словечко»,2022
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте: программа,2020
2.Колесникова, Е.В. Развитие звуковой
культуры речи у детей 3-4 лет: сценарии учебноигровых занятий к рабочей тетради "Раз словечко, два - словечко",2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
«Доброе слово». Книга 1 для развития
речи детей дошкольного возраста (3-4
года),2020;
2.
«Добрый мир». Книга 2 для развития
речи детей дошкольного возраста (3-4
года),2020;
3.
«Добрая книга». Книга 3 для развития
речи детей дошкольного возраста (3-4
года),2020
Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
осуществляемая в процессе
педагога в ходе режимных процессов,
организации различных
самостоятельная деятельность детей
видов детской деятельности,
в занятиях
Обязательная часть Программы:
Формирование
Ушакова, О.С. Программа
1.
Сказкотерапия как средство развития
словаря
развития речи
речи детей дошкольного возраста,2020
дошкольников/О.С.
Звуковая культура Ушакова,2020
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
1.Нищева, Н.В. Наш детский
1.Дорофеева, Э.М., Рассказы по картинкам. В
сад. Выпуск 1. Формирование
деревне. 3-7 лет, листовая продукция, 2021
целостной картины мира.
2.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Обучение дошкольников
Весна. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
рассказыванию по картине (с 3
3.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
до 6 лет),2023.
ВОВ в произведениях художников. 3-7 лет,
2.Нищева, Н.В. Наш детский
2022
сад. Выпуск 3.Формирование
4.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
целостной картины мира.
Времена года. 3-7 лет, 2022
Обучение дошкольников
5.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
рассказыванию по картине (с 3
Защитники отечества. 3-7 лет, 2022
до 5 лет),2021.
6.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
3.Нищева, Н.В. Слоговые
Зима. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
таблицы,2023.
7.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
1.
Нищева, Н.В.
Зимние виды спорта. 3-7 лет, 2022
Алгоритмические схемы для
8.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам. Кем
обучения дошкольников
быть? 3-7 лет, 2022
составлению описательных
9.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
рассказов(4—7 лет),2023
Колобок. 3-7 лет, 2021
4.Нищева Н.В.
10.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Алгоритмические схемы для
Курочка Ряба. 3-7 лет, , 2021
рассказывания сказок (3-8 лет). 11.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Алгоритмические схемы для
Летние виды спорта. 3-7 лет, 2022
79
Интерес к
художественной
литературе
рассказывания сказок,2023
5.Нищева, Н.В. Обучение дошк.
Выпуск 1 рассказыванию по
серии картинок.
Сред.дошк.возраст (4-5
лет),2020
6.Ушакова, О.С. Программа
развития речи
дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
7.Ушакова О.С., Артюхова
И.С. Развитие речи. Игры и
конспекты занятий. Средняя
группа детского сада,2022
Подготовка детей
к обучению
грамоте
12.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Лето. 3-7 лет, 2022
13.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Мой дом. 3-7 лет, 2022
14.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Осень. 3-7 лет, 2022
15.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Профессии. 3-7 лет, 2022
16.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Распорядок дня. 3-7 лет, 2022
1.Гурович, Л. М. Ознакомление с
художественной литературой. Занятия для
дошкольников 3—7 лет: Пособие для
воспитателя. ФГОС,2023
2.Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 4-5 лет, 2021.
Колесникова, Е.В. От звука к букве.
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте:
программа,2020
1.Нищева, Н.В. Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная
программа.,2023
2.Колесникова, Е.В. От звука к
букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте:
программа,2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.«Дружная семья». Книга 1 для развития речи
детей дошкольного возраста (4-5 лет),2020;
2.«В добрый путь». Книга 2 для развития речи
детей дошкольного возраста (4-5 лет),2020;
3.«Добрая забота». Книга 3 для развития речи
детей дошкольного возраста (4-5 лет),2020;
«Благодарное слово». Книга 4 для развития речи
детей дошкольного возраста (4-5 лет),2020
Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Направления
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
Формирование
1.Ушакова, О.С. Программа
словаря
развития речи дошкольников/О.С.
Звуковая культура Ушакова,2020
2.Ушакова О.С., Артюхова И.С.
речи
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского
сада,2021
Грамматический
строй речи
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной
деятельности педагога в ходе режимных
процессов, самостоятельная деятельность
детей
Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста,2020
Колесникова, Е.В. «Звуки и буквы. Развитие
звуко-буквенного анализа у детей 5—6 лет».
Учебно-методическое пособие к
демонстрационному материалу
80
Связная речь
1.Нищева, Н.В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до
7 лет). Выпуск.1, Выпуск.2., 2022.
2.Нищева, Н.В. Учебнометодическое пособие Мир
природы. Животные.
Интегрированные занятия для
обучения дошкольников
рассказыванию по картине. 3-7
лет. Выпуск 1,. 2021.
3.Нищева, Н.В. Учебнометодическое пособие Мир
природы. Животные.
Интегрированные занятия для
обучения дошкольников
рассказыванию по картине.
Выпуск 2. 5-7 лет,2022.
4.Нищева, Н.В. Наш детский сад.
Выпуск 2. Формирование
целостной картины мира.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до
7 лет),2021.
5.Ушакова, О.С. Программа
развития речи дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
6.Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского
сада,2021
Интерес к
художественной
литературе
Подготовка детей
к обучению
грамоте
1.Колесникова, Е.В. От звука к
букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте:
программа,2020Колесникова, Е.В.
Рабочая тетрадь «От А до Я» —
приложение к книге «Развитие
звуко-буквенного анализа у детей
5–6 лет»,2022
2.Колесникова, Е.В. Развитие
звуко-буквенного анализа у детей
5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "От А
до Я",2021
3.Колесникова, Е.В. Предмет,
1.Дорофеева, Э.М., Рассказы по картинкам.
В деревне. 3-7 лет, листовая продукция,
2021
2.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Весна. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
3.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
ВОВ в произведениях художников. 3-7 лет,
2022
4.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Времена года. 3-7 лет, 2022
5.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Защитники отечества. 3-7 лет, 2022
6.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Зима. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
7.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Зимние виды спорта. 3-7 лет, 2022
8.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Кем быть? 3-7 лет, 2022
9.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Колобок. 3-7 лет, 2021
10Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Курочка Ряба. 3-7 лет, , 2021
11.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Летние виды спорта. 3-7 лет, 2022
12.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Лето. 3-7 лет, 2022
13.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Мой дом. 3-7 лет, 2022
14.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Осень. 3-7 лет, 2022
15.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Профессии. 3-7 лет, 2022
16.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Распорядок дня. 3-7 лет, 2022
1.Гурович, Л. М. Ознакомление с
художественной литературой. Занятия для
дошкольников 3—7 лет: Пособие для
воспитателя. ФГОС,2022
2.Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 5-6 лет, 2021.
1.Лытякова, И.Ю. Знакомство со звуками и
буквами. Подготовка к обучению грамоте.
Занимательные упражнения для детей
старшего дошкольного возраста. Блокнот
заданий. 5-7 лет. ФОП. ФГОС,2023
2.Колесникова, Е.В. От звука к букве.
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте:
программа,2020
3.Колесникова, Е.В. Запоминаю буквы.
Рабочая тетрадь 5-6 лет,2022
4.Колесникова, Е.В. Весёлая грамматика для
детей 5—7 лет. Рабочая тетрадь,2022
5.Колесникова, Е.В. Ну-ка, буква, отзовись!
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет,2022
81
слово, схема. Рабочая тетрадь для 6.Колесникова, Е.В. Прописи для
детей 5—7 лет,2022
дошкольников 6-7 лет,2023
4.Нищева, Н.В. Обучение грамоте 7.Колесникова, Е.В. Я начинаю читать.
детей дошкольного возраста.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет,2023
Парциальная программа.,2023
8.Колесникова, Е.В. Я уже читаю,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.«Верность родной земле». Книга 1 для
развития речи детей дошкольного возраста
(5-6 лет),2020;
2.«Радость послушания». Книга 2 для
развития речи детей дошкольного возраста
(5-6 лет),2020;
3.«Светлая Надежда». Книга 3 для развития
речи детей дошкольного возраста (5-6 лет);
4.«Добрые друзья». Книга 4 для развития
речи детей дошкольного возраста (5-6
лет),2020;
5.«Мудрое слово». Книга 5 для развития
речи детей дошкольного возраста (5-6
лет),2020
Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Направления
Образовательная деятельность,
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
осуществляемая, в совместной
организации различных видов
деятельности педагога в ходе
детской деятельности, в занятиях
режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
Обязательная часть Программы:
Формирование
1.Ушакова,
О.С.
Программа
1. Сказкотерапия как средство развития речи
словаря
развития речи дошкольников/О.С. детей дошкольного возраста,2020
Ушакова,2020
Звуковая культура 2.Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
речи
занятий.
Подготовительная 1.Дорофеева,
Грамматический
Э.М.,
Рассказы
по
группа детского сада,2023
строй речи
картинкам. В деревне. 3-7 лет, листовая
продукция, 2021
2.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Весна. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
3.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
ВОВ в произведениях художников. 3-7
лет, 2022
4.Дорофеева, Э.М. Рассказы по картинкам.
Времена года. 3-7 лет, 2022
5.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Защитники отечества. 3-7 лет, 2022
6.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Зима. 3-7 лет, листовая продукция, 2022
7.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Зимние виды спорта. 3-7 лет, 2022
8.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Кем быть? 3-7 лет, 2022
9.Дорофеева Э.М. Рассказы по картинкам.
Колобок. 3-7 лет, 2021
10.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Курочка Ряба. 3-7 лет, , 2021
11.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
82
Связная речь
1.Нищева, Н.В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5
до 7 лет). Выпуск.1, Выпуск.2.,
2022.
2.Нищева, Н.В. Учебнометодическое пособие Мир
природы. Животные.
Интегрированные занятия для
обучения дошкольников
рассказыванию по картине. 3-7
лет. Выпуск 1,. 2021.
3.Нищева, Н.В. Учебнометодическое пособие Мир
природы. Животные.
Интегрированные занятия для
обучения дошкольников
рассказыванию по картине.
Выпуск 2. 5-7 лет,2022.
4.Нищева, Н.В. Наш детский сад.
Выпуск 2. Формирование
целостной картины мира.
Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до
7 лет),2021.
5.Нищева, Н.В. Алгоритмические
схемы для обучения
дошкольников составлению
описательных рассказов(4—7
лет),2023
6.Нищева Н.В. Алгоритмические
схемы для рассказывания сказок
(3-8 лет). Алгоритмические схемы
для рассказывания сказок,2023
7.Нищева, Н.В. Обучение детей
пересказу по опорным картинкам
В1, В2, В3, В4, В5, В6 (5-7
лет),2020
8.Ушакова, О.С. Программа
развития речи дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
9.Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
картинкам. Летние виды спорта. 3-7 лет,
2022
12.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Лето. 3-7 лет, 2022
13.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Мой дом. 3-7 лет, 2022
14.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Осень. 3-7 лет, 2022
15.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Профессии. 3-7 лет, 2022
16.Дорофеева
Э.М.
Рассказы
по
картинкам. Распорядок дня. 3-7 лет, 2022
83
занятий. Подготовительная
группа детского сада,2023
1.Гурович, Л. М. Ознакомление с
художественной литературой. Занятия для
дошкольников 3—7 лет: Пособие для
воспитателя. ФГОС,2023
2.Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 6-7 лет, 2021.
Подготовка детей к
1.Нищева, Н.В. Обучение грамоте 1.Колесникова, Е.В. Развитие интереса и
обучению грамоте
детей дошкольного возраста. способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Парциальная программа.,2023
Учебно-методическое пособие к рабочей
2.Колесникова, Е.В. От звука к тетради "Я начинаю читать",2022
букве. Формирование звуковой 2.Колесникова, Е.В. Азбука. Мой первый
аналитико-синтетической
учебник. Книга и хрестоматия для
активности дошкольников как обучения чтению,2022
предпосылки обучения грамоте: 3.Колесникова, Е.В. От звука к букве.
программа,2020
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте:
программа,2020
4.Колесникова, Е.В. Весёлая грамматика
для детей 5—7 лет. Рабочая тетрадь,2022
4.Колесникова,
Е.В.
Ну-ка,
буква,
отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7
лет,2022
6.Колесникова,
Е.В.
Прописи
для
дошкольников 6-7 лет.Колесникова,2023
7.Колесникова, Е.В. Я начинаю читать.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет,2023
8.Колесникова, Е.В. Я уже читаю,2021
9.Лытякова, И.Ю. Знакомство со звуками
и буквами. Подготовка к обучению
грамоте. Занимательные упражнения для
детей старшего дошкольного возраста.
Блокнот заданий. 5-7 лет. ФОП.
ФГОС,2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.«Сказочное слово». Книга 1 для развития
речи детей дошкольного возраста (6-8
лет),2020;
2.«Напутственное слово». Книга 2 для
развития речи детей дошкольного возраста
(6-8 лет),2020;
3.«Светлый образ». Книга 3 для развития
речи детей дошкольного возраста (6-8
лет),2020;
4.«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для
развития речи детей дошкольного возраста
(6-8 лет),2020
5.«Семейные традиции». Книга 5 для
развития речи детей дошкольного возраста
(6-8 лет),2020
6.Книга для развития речи детей 5-8 лет (к
75-летию Великой Победы),2021
Интерес к
художественной
литературе
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
84
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на25:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (в соответствии с п. 21
ФОП ДО)
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; - научить правильно
держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
25
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
85
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
86
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3)Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)Музыкальная деятельность
- Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
- Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
- Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
87
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; - формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
1.
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
88
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; 3) конструктивная
деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета; 4) музыкальная
деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать
детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
- формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; - создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
89
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
3.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая
вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
90
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
4.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
5.
Музыкальная деятельность
- Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
- Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
91
- Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий
на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
- Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
- Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
92
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать
условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. 4) музыкальная
деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; - развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
93
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать
словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
- культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
культура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
94
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
- педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
95
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
5) Конструктивная деятельность
- Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
- Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку).Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
6) Музыкальная деятельность
1) Слушание:
96
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
7) Театрализованная деятельность
- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
97
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
8) Культурно-досуговая деятельность
- Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; 2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
98
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; 4) музыкальная
деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; 5)
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству;
99
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; - развивать
навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие
в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления
о
графике
(ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
100
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно - творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение,уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
101
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
102
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
5) Конструктивная деятельность
- Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
6) Музыкальная деятельность
- Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
- Песенное творчество:
103
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
- Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
- Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
7) Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
8) Культурно-досуговая деятельность
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видахискусства (изобразительное, декоративноприкладное
104
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; - помогать
детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; - расширять знания
детей о творческой деятельности, ее особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать
у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать
предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
105
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6)
культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных); - воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
106
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством. Воспитываетлюбовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов- песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
107
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать
у детей
умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
108
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из
глины,разноцветног
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умениескладывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
109
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога,
по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
110
Музыкальная деятельность
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей
с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
111
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитанияв рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие " направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
112
•
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Штепа Т. Ф. «Путешествие в мир изобразительного искусства родного края», Нальчик
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни
(0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни
(1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни
(2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные
инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты
народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель.
Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы
современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан.
Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая
хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Знакомим детей с живописью Жанровая живопись Старший дошкольный возраст 6-7 лет
Знакомим детей с живописью Натюрморт Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5
лет) Выпуск 1
Знакомим детей с живописью Натюрморт Старший дошкольный возраст (6-7лет) Выпуск 2
Знакомим детей с живописью Пейзаж Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Выпуск 1
Знакомим детей с живописью Пейзаж Старший дошкольный возраст (5-7лет) Выпуск 2
Знакомим детей с живописью Портрет Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Выпуск 1
Знакомим детей с живописью Портрет Старший дошкольный возраст (5-7 лет) Выпуск 2
Знакомим детей с живописью Сказочно-былинный жанр Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Народное искусство - детям Каргопольская игрушка Наглядное пособие
Народное искусство - детям Полхов-майдан Наглядное пособие
Народное искусство - детям Филимоновская игрушка Наглядное пособие
Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская
игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская
гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».
113
Методическое обеспечение:
Группа раннего возраста (2-3 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
осуществляемая в
педагога в ходе режимных процессов,
процессе организации
самостоятельная деятельность детей
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Приобщение к
Приобщаем малышей к народной культуре третий
искусству
год жизни. Соответствует ФГОС ДО,2018
Изобразительн Лыкова, И.А.
1.Александрова Е. Раскраски (малышарики).
ая
Изобразительная
Игрушки. 1-3 года, 2022
деятельность.
деятельность в детском
2.Александрова Е. Раскраски (малышарики).
Рисование
саду третий год жизни.
Каникулы. 1-3 года, 2022
Соответствует ФГОС
3.Александрова Е. Раскраски (малышарики).
ДО,2019
Праздник1-3 года, 2022
4.Александрова Е. Раскраски (малышарики).
Прогулка. 1-3 года, 2022
5.Денисова Дарья. Второй год обучения. Рисуем
пальчиками. 1-2 года, 2022
6.Денисова Дарья. Третий год обучения. Рисуем
пальчиками.. 2-3 года, 2022
7.Денисова Дарья. Третий год обучения. Умная
вырезалочка 2-3 года,2022
8.Лозовская М. Малышарики. Рисуем пальчиками.
В деревне. 2-4 года, 2020
9.Лозовская М. Малышарики. Рисуем пальчиками.
В лесу. 2-4 года, 2020
10.Лозовская М. Малышарики. Рисуем
пальчиками. На прогулке. 2-4 года, 2020
Изобразительн
Янушко,Е. А. Третий год обучения.
ая
Пластилиновые картинки. 2-3 года, 2022
деятельность.
Лепка
Конструктивна 1.
Литвинова, О.Э.
я деятельность Конструирование 2-3 л с 1. Лыкова, И.А. Вот моя птичка. Самая простая
детьми раннего
аппликация,2020
дошкольного возраста.
2. Лыкова, И.А. Вот моя рыбка. Самая простая
Конспекты совместной
аппликация,2020
деятельности с детьми,2022
Музыкальная
1.Буренина А.И.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
деятельность
Музыкальные минутки:
воспитание. Дидактические развивающие игры.
игры-забавы для малышей. Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7 лет,2022
Методическое
пособие,2018.
2.Рядчикова, Т.И, Бабинова
Н.В. Мельцина
И.В.Музыкальные занятия с
детьми раннего
возраста,2021
3.Корчаловская, Н.В.,
Колтакова, Е.Б. Первые
шаги в мир искусства
114
Театрализован
ная
деятельность
интегрированные занятия
третий год жизни.
Соответствует ФГОС
ДО,2019
1.Корчаловская,Н.В.,
Колтакова, Е.Б. Первые
шаги в мир искусства
интегрированные занятия
третий год жизни.
Соответствует ФГОС
ДО,2019
1.Можгова Е.И. Литературно-ТЕАТРАЛЬНОЕ
занятие по развитию речи детей. Выпуск 1. Выпуск
2. Выпуск 3 . Выпуск 4 .От 1,5 до 3 лет,2022
Культурно1.Картушина М.Ю. Забавы для малышей:
досуговая
Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. –
деятельность
М.: ТЦ Сфера, 2017
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.Дудко Е.А. Рисуй со мной 1.Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Здравствуй,
парциальная программа
Мишка! 1-3 года. Беседы по картинкам,
художественноразвивающие игры, сюжеты для рисования и
эстетического развития
аппликации,2020
детей раннего возраста (с 1 2.Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Цветные
года до 3 лет). ФГОС,2022. клубочки. 1-3 года. Беседы,игры и занятия
картинках. Учимся рисовать цветными
карандашами и делать самые простые
аппликации,2020
Группа младшего дошкольного возраста (3-4 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
осуществляемая в
педагога в ходе режимных процессов,
процессе организации
самостоятельная деятельность детей
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Приобщение к
1.Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного
искусству
возраста с русским народн.творчеством. Младшая
и средняя группа,2022
2.Пантелеева, Н.Г. Народная культура
в эстетическом развитии дошкольников,2021 г.
Изобразительная 1.Колдина
Д.
Н. Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
. деятельность
Рисование в детском саду. изобразительного искусства родного края»,
Рисование
3-4 года. ФГОС,2022
Нальчик
изобразительная 1.Колдина, Д.Н. Лепка в
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
деятельность
детском саду Конспекты
изобразительного искусства родного края»,
Лепка
занятий с детьми 3-4 года, Нальчик
2021
изобразительная 1.Колдина, Д.Н.
Т.
Ф.
Штепа
«Путешествие
в
мир
деятельность
Аппликация в детском
изобразительного искусства родного края»,
Аппликация
саду Конспекты занятий с Нальчик
детьми 3-4 лет, 2021
Народное
1. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
декоративнодетям. Городецкая роспись. 3-7 лет, пособие в
прикладное
папке, 2022
искусство
2. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Дымковская игрушка. 3-7 лет, пособие в
115
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованна
я деятельность
1.Литвинова, О.Э.
Конструирование 3-4 лет с
детьми младшего
дошкольного возраста.
Конспекты совместной
деятельности с
детьми,2022
1. Жукова Г. Е., Зацепина
М. Б. Музыкальное
воспитание в детском
саду. 3-4 лет. Конспекты
занятий. ФГОС., 2022
папке, 2022Вилюнова В. А. ФГОС Народное
искусство – детям. Золотая хохлома. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022.
3. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Каргопольская игрушка. 3-7 лет, пособие в
папке, 2022
4. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Полхов-майдан. 3-7 лет, пособие в папке,
2022
5. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Сказочная гжель. 3-7 лет, пособие в папке,
2022
Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Филимоновская игрушка. 3-7 лет, пособие в
папке, 2022
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
1. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание. Дидактические развивающие игры.
Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7 лет,2022
2.Квактун, Г.Г. Учебно-методический раздаточный
материал. Будем с песенкой дружить. Выпуск 3.
ВЕСНА. 3—7 лет,2020
3.Мерзлякова, С.И. ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. Соответствует ФГОС
ДО,2020
4.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3—4 лет.
Песни и упражнения для развития голоса,2020
5.Никитина, Е.А.ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. Соответствует ФГОС
ДО,2023
6.Судакова,Е. А. Хороводные игры. Музыкальнохудожеств.е развитие детей дошк. возр.+
НОТЫ,2020
Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность детском
саду. 3-4 лет. Методическое пособие,2021
Культурнодосуговая
деятельность
Волошина, И.А. Сценарии утренников и
спектаклей для детей 3—7 лет. ФГОС. (Младшая,
средняя, старшая, подготовительная группа, по
сказкам.), 2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-
116
Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая,
деятельность,
в совместной деятельности педагога в ходе
осуществляемая
в режимных
процессов,
самостоятельная
процессе
организации деятельность детей
различных видов детской
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
приобщение к
1. Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного
искусству
возраста с русским народн.творчеством. Младшая и
средняя группа,2022
2. Ельцова, О.М. Воспитание дошкольников в
духе русских культурных традиций: Метод.
пособие. В 2 ч. Ч. 2,2020
3. Пантелеева,
Н.Г.
Народная
культура
в эстетическом развитии дошкольников,2021 г.
Изобразительная
1. Колдина
Д.
Н. 1. Королева, Т.В. Рисование на асфальте с детьми
деятельность
Рисование в детском саду. 4—7
лет.
Занятия
по
художественному
Рисование
4-5 лет. ФГОС. 4-5 лет, развитию,2023
ФГОС,2022
Изобразительная
1.
Колдина, Д.Н. Лепка Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир изобразительного
деятельность
в детском саду Конспекты искусства родного края», Нальчик
Лепка
занятий с детьми 4-5 лет,
2021
Изобразительная
1.
Колдина,
Д.Н. Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир изобразительного
деятельность
Аппликация в детском саду искусства родного края», Нальчик
Аппликация
Конспекты
занятий
с
детьми 4-5 лет, 2021
Народное
1. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
декоративнодетям. Городецкая роспись. 3-7 лет, пособие в папке,
прикладное
2022
искусство
1. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Дымковская игрушка. 3-7 лет, пособие в
папке, 2022Вилюнова В. А. ФГОС Народное
искусство – детям. Золотая хохлома. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022.
2. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Каргопольская игрушка. 3-7 лет, пособие в
папке, 2022
3. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Полхов-майдан. 3-7 лет, пособие в папке,
2022
4. Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство –
детям. Сказочная гжель. 3-7 лет, пособие в папке,
2022
Вилюнова В. А. ФГОС Народное искусство – детям.
Филимоновская игрушка. 3-7 лет, пособие в папке,
2022 Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края», Нальчик
конструктивная
1.
Литвинова,
О.Э. 1. Мамаева О. А. Поделки из природного и
деятельность
Конструирование 4-5 лет с бросового материала. 4-5 лет. ФГОС. 4-5 лет, 2022.
детьми
среднего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной
Направления
117
музыкальная
деятельность
деятельности с детьми,2022
1. Жукова Г. Е., Зацепина
М.
Б.
Музыкальное
воспитание в детском саду.
4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС., 2021
1. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание. Дидактические развивающие игры.
Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7 лет,2022
2.
Квактун,
Г.Г.
Учебно-методический
раздаточный материал. Будем с песенкой дружить.
Выпуск 3. ВЕСНА. 3—7 лет,2020
3.
Мерзлякова, С.И. ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. Соответствует ФГОС
ДО,2020
4.
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 4—5 лет.
Песни и упражнения для развития голоса,2020
5.
Никитина, Е.А.ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. Соответствует ФГОС
ДО,2023
6.
Судакова,Е.
А.
Хороводные
игры.
Музыкально-художеств.е развитие детей дошк.
возр.+ НОТЫ,2020
театрализованная
1. Щеткин, А.В Театральная деятельность в
деятельность
детском саду 4-5 лет Методические рекомендации
Конспекты занятий,2021
культурно1. Волошина, И.А. Сценарии утренников и
досуговая
спектаклей для детей 3—7 лет. ФГОС. (Младшая,
деятельность
средняя, старшая, подготовительная группа, по
сказкам.),2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Направления
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности, в
занятиях
Обязательная часть Программы:
приобщение к
искусству
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
1.Бойчук И.А. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Старшая группа,2021
2.Ельцова, О.М. Воспитание дошкольников в
духе русских культурных традиций: Метод.
пособие. В 2 ч. Ч. 2,2020
3.Назарова А. ФГОС Народное искусство —
детям. Узоры Северной Двины. Альбом для
творчества. 5-9 лет, 2022
4.Носова Т. В. ФГОС Народное искусство —
детям. Каргопольская игрушка. Альбом для
творчества. 5-9 лет, , 2021
5.Межуева Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Сказочная гжель. Альбом для творчества.
5-9 лет, мягкая обложка, 2022
6.Пантелеева, Н.Г. Народная культура
в эстетическом развитии дошкольников,2021 г.
118
Изобразительная
деятельность
Рисование
Изобразительная
деятельность
Лепка
Изобразительная
деятельность
Аппликация
Народное
декоративноприкладное
искусство
Прикладное
творчество
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
Колдина Д. Н. Рисование в
детском саду. 5-6 лет. ФГОС.
5-6 лет, ФГОС,2022
Колдина, Д.Н. Лепка в детском
саду Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет, 2021
Колдина, Д.Н. Аппликация в
детском саду Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет, 2021
1.Величкина Г., Шпикалова Т.
Я. ФГОС Народное искусство
— детям. Дымковская
игрушка. Альбом для
творчества. 5-9 лет,2019
2.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Городецкая роспись. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
3.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Дымковская игрушка. 3-7 лет,
пособие в папке,
2022Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Золотая хохлома. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022.
1.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Каргопольская игрушка. 3-7
лет, пособие в папке, 2022
2.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Полхов-майдан. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
3.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Сказочная гжель. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
4.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Филимоновская игрушка. 3-7
лет, пособие в папке, 2022
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду. Программа и
конспекты занятий.
Соответствует ФГОС ДО,2021
Литвинова, О.Э.
Конструирование 5-6 лет с
детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты
совместной деятельности с
детьми,2022
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
1.Королева, Т.В. Рисование на асфальте с
детьми 4—7 лет. Занятия по художественному
развитию,2023
Т.
Ф.
Штепа
«Путешествие
в
мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
1. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Городецкая роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
2. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Мезенская роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 91 г, 16
стр.
3. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Полхов-майдан. Альбом для творчества.
5-9 лет, мягкая обложка, 122 г, 24 стр.
4. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Жостовский букет. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
5. Соломенникова О. А. ФГОС Народное
искусство — детям. Филимоновская игрушка.
Альбом для творчества. 5-9 лет, 2022
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
Мамаева О. А. Поделки из природного и
бросового материала. 5–6 лет. ФГОС. 5-6 лет,
мягкая обложка, 2022
1.Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
119
деятельность
Музыкальное воспитание в
детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС.,
2022
воспитание. Дидактические развивающие игры.
Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7 лет,2022
2.Наша дружная семья. Выпуск 2.Песенки для
музыкальных занятий и праздн.(5-7л),2020
1.
Квактун, Г.Г. Учебно-методический
раздаточный материал. Будем с песенкой
дружить. Выпуск 3. ВЕСНА. 3—7 лет,2020
3.Мерзлякова, С.И. ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду.
Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2020
4.Мерзлякова С.И.Учим петь детей 5—6 лет.
Песни и упражнения для развития голоса,2020
5.Никитина, Е.А.ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду.
Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2023
6.Судакова,Е. А. Хороводные игры.
Музыкально-художеств.е развитие детей дошк.
возр.+ НОТЫ,2020
Театрализованная
1. Можгова, Е.И.Театрализованное занятие по
деятельность
нравственному воспитанию для детей от 5 лет
(на основе народной сказки). Выпуск 1. ФГОС,
2023
2. Можгова, Е.И.Театрализованное занятие по
нравственному воспитанию для детей от 5 лет
(на основе народной сказки). Выпуск 2.
ФГОС,2023
3. Щеткин, А.В Театральная деятельность в
детском саду 5-6 лет .Методические
рекомендации Конспекты занятий,2021
Культурно1.Бабинова, Н. В. Тематические фольклорные
досуговая
вечера для дошкольников 5- 7 лет, 2022.
деятельность
2.Волошина, И.А. Сценарии утренников и
спектаклей для детей 3—7 лет. ФГОС.
(Младшая, средняя, старшая, подготовительная
группа, по сказкам.),2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Направления Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность, осуществляемая осуществляемая, в совместной деятельности
в процессе организации
педагога в ходе режимных процессов,
различных видов детской
самостоятельная деятельность детей
деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Приобщение к
1.Бойчук И.А. Ознакомление детей
искусству
дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Подг. к школе группа,2022
2.Ельцова, О.М. Воспитание дошкольников в
духе русских культурных традиций: Метод.
пособие. В 2 ч. Ч. 2,2020
3.Назарова А. ФГОС Народное искусство —
детям. Узоры Северной Двины. Альбом для
120
Изобразительная
деятельность.
Рисование
Колдина Д. Н. Рисование в
детском саду. 6-7 лет. ФГОС.
6-7 лет, ФГОС,2022
Изобразительная
деятельность.
Лепка
Изобразительная
деятельность.
Аппликация
Колдина, Д.Н. Лепка в
детском саду Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет, 2021
Колдина, Д.Н. Аппликация в
детском саду Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет, 2021
1.Величкина Г., Шпикалова Т.
Я. ФГОС Народное искусство
— детям. Дымковская
игрушка. Альбом для
творчества. 5-9 лет,2019
2.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Городецкая роспись. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
3.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Дымковская игрушка. 3-7 лет,
пособие в папке,
2022Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Золотая хохлома. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022.
4.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Каргопольская игрушка. 3-7
лет, пособие в папке, 2022
5.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Полхов-майдан. 3-7 лет,
Народное
декоративноприкладное
искусство
творчества. 5-9 лет, 2022
4.Носова Т. В. ФГОС Народное искусство —
детям. Каргопольская игрушка. Альбом для
творчества. 5-9 лет, , 2021
5.Межуева Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Сказочная гжель. Альбом для творчества.
5-9 лет, мягкая обложка, 2022
1.
детям. Сказочная гжель. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
6.Пантелеева, Н.Г. Народная культура
в эстетическом развитии дошкольников,2021 г.
1.Курочкина, Н.А. Учебно-методическое
пособие Знакомим детей с живописью.
Сказочно-былинный жанр. Старший
дошкольный возраст (6-7 лет). ФГОС,2021.
2.Королева, Т.В. Рисование на асфальте с
детьми 4—7 лет. Занятия по художественному
развитию,2023
3.Попова, Е.А. Патриотическая палитра:
парциальная программа художественноэстетического и нравственно-патриотического
воспитания дошкольников 6—7 лет,2023
4.Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
Т.
Ф.
Штепа
«Путешествие
в
мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
1.Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Городецкая роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
2.Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Мезенская роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 91 г, 16
стр.
3.Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Полхов-майдан. Альбом для творчества.
5-9 лет, мягкая обложка, 122 г, 24 стр.
4.Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Жостовский букет. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
5.Куцакова Л. В. ФГОС Народное искусство —
детям. Мастерская гжели. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
6.Соломенникова О. А. ФГОС Народное
искусство — детям. Филимоновская игрушка.
Альбом для творчества. 5-9 лет, 2022
Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края»,
Нальчик
121
Прикладное
творчество
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-
пособие в папке, 2022
1. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Сказочная гжель. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
6.Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Филимоновская игрушка. 3-7
лет, пособие в папке, 2022
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду. Программа и
конспекты занятий.
Соответствует ФГОС ДО,2021
Литвинова, О.Э.
Конструирование 6-7 лет с
детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты
совместной деятельности с
детьми,2022
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС.,
2022
1.Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание. Дидактические развивающие игры.
Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7 лет,2022
2.Конкевич, С.В. Мир музыкальных образов.
Выпуск № 1. Выпуск № 2. Конспекты муз.
занятий для стар. дошк-ков 6-7 лет,2022
3.Квактун, Г.Г. Учебно-методический
раздаточный материал. Будем с песенкой
дружить. Выпуск 3. ВЕСНА. 3—7 лет,2020
4.Наша дружная семья. Выпуск 2.Песенки для
музыкальных занятий и праздн.(5-7л),2020
1.
Мерзлякова, С.И. ВМЕСТЕ С
МУЗЫКОЙ. Новогодние праздники в детском
саду. Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2020
5.Никитина, Е.А.ВМЕСТЕ С МУЗЫКОЙ.
Новогодние праздники в детском саду.
Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2023
6.Судакова,Е. А. Хороводные игры.
Музыкально-художеств.е развитие детей дошк.
возр.+ НОТЫ,2020
1.Можгова, Е.И.Театрализованное занятие по
нравственному воспитанию для детей от 5 лет
(на основе народной сказки). Выпуск 1. ФГОС,
2023
2.Можгова, Е.И.Театрализованное занятие по
нравственному воспитанию для детей от 5 лет
(на основе народной сказки). Выпуск 2.
ФГОС,2023
3.Щеткин, А.В Театральная деятельность в
детском саду 6-7 лет Методические
рекомендации Конспекты занятий,2021
1.Бабинова, Н. В. Тематические фольклорные
122
досуговая
деятельность
вечера для дошкольников 5- 7 лет, 2022.
2.Волошина, И.А. Сценарии утренников и
спектаклей для детей 3—7 лет. ФГОС.
(Младшая, средняя, старшая, подготовительная
группа, по сказкам.),2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на26:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» (в соответствии с п. 22 ФОП ДО)
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать
у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
26
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
123
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные
линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 15 см;
упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание
и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх- вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
124
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
125
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50- 60 сек; быстрый бег 10- 5 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25 -0 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-0 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
126
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе
двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
127
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на
расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через
4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
128
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
129
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическуютематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
130
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в
колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный
бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 -5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
131
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы
футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
132
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
133
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
134
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Методическое обеспечение:
Группа раннего возраста (2-3 года)
Направления
Образовательная деятельность,
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
осуществляемая, в совместной
организации различных видов
деятельности педагога в ходе
детской деятельности, в занятиях
режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
Обязательная часть Программы:
Основная
1.Волошина Л.Н. Физическое
1.Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
гимнастика
развитие детей третьего года жизни.
детском саду 2-3 года Комплексы
Методическое пособие,2019.
упражнений,2021
2.Федорова, С.Ю. Планы
Подвижные
1.Немеровский, В.М. Физические
физкультурных занятий 2-3 года,2022 упражнения и игры на основе
игры
фольклора,20220
2.Степаненкова Э. Я. Сборник
подвижных игр для занятий с детьми 27 лет. ФГОС,2022
Формирование
основ здорового
образа жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа младшего дошкольного возраста (3-4 лет)
Направления
Образовательная
Образовательная деятельность,
деятельность, осуществляемая осуществляемая, в совместной
в процессе организации
деятельности педагога в ходе режимных
различных видов детской
процессов, самостоятельная деятельность
деятельности, в занятиях
детей
Обязательная часть Программы:
Основная
1. Пензулаева, Л.И. Физическая 1.Пензулаева, Л.И. Утренняя гимнастика в
гимнастика
культура в детском саду 4-5 лет
детском саду 4-5 лет. Комплексы упражнений
Средняя группа,2021
ФГОС,2021
2.Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду 4-5 лет. Комплексы
упражнений,2021
3.Сайкина, Кузьмина. Степ-аэробика «Топтоп» для дошкольников: учебнометодическое пособие. 4-7 лет,2022
Подвижные
1.Ерофеева Т.Н., Сухова, Е.А. Подвижные
игры
игры народов России: учебно-методический
набор «Юный патриот»,2022
2.Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных
игр для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС,2022
Формировани
3.Казина О. Б. Сотрудничество ДОО и семьи.
е основ
Совместные физкультурные занятия с
здорового
участием родителей (для занятий с детьми 2-5
образа жизни
лет),2018
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье.
135
Методическое пособие,2022
1.Ахтырская, Ю. В Квесты в детском саду: от
развлечения до занятия.3-7л. ФГОС,2022
2.Степанова,В. А., Королева И. А. Экскурсии
в образовательной деятельности в ДОО. 3-7
лет. ФГОС,2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Активный
отдых
Группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Направления Образовательная деятельность, Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
осуществляемая, в совместной
организации различных видов
деятельности педагога в ходе режимных
детской деятельности, в
процессов, самостоятельная деятельность
занятиях
детей
Обязательная часть Программы:
Основная
Пензулаева, Л.И. Физическая
1.Пензулаева, Л.И. Утренняя гимнастика в
гимнастика
культура в детском саду 4-5 лет
детском саду
4-5
лет. Комплексы
Средняя группа,2021
упражнений ФГОС,2021
2.Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду 4-5 лет. Комплексы
упражнений,2021
3.Сайкина, Кузьмина. Степ-аэробика «Топтоп» для дошкольников: учебнометодическое пособие. 4-7 лет,2022
Подвижные
1.Ерофеева Т.Н., Сухова, Е.А. Подвижные
игры
игры народов России: учебно-методический
набор «Юный патриот»,2022
2.Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных
игр для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС,2022
Формировани
3.Казина О. Б. Сотрудничество ДОО и
е
основ
семьи. Совместные физкультурные занятия
здорового
с участием родителей (для занятий с детьми
образа жизни
2-5 лет),2018
4.Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье.
Методическое пособие,2022
Активный
1.Ахтырская, Ю. В Квесты в детском саду:
отдых
от развлечения до занятия.3-7л. ФГОС,2022
2.Степанова,В. А., Королева И. А.
Экскурсии в образовательной деятельности
в ДОО. 3-7 лет. ФГОС,2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Направления Образовательная
деятельность, Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе осуществляемая,
в
совместной
организации различных видов деятельности
педагога
в
ходе
детской деятельности, в занятиях
режимных процессов, самостоятельная
деятельность детей
Обязательная часть Программы:
Основная
Пензулаева, Л.И. Физическая
1.Пензулаева, Л.И. Утренняя гимнастика
гимнастика
культура в детском саду 5-6 лет
в детском саду 5-6 лет. Комплексы
136
Старшая группа,2021
упражнений ФГОС,2021
2.Сайкина, Кузьмина. Степ-аэробика
«Топ-топ» для дошкольников: учебнометодическое пособие. 4-7 лет,2022
3.Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду 5-6 лет. Комплексы
упражнений,2021
Подвижные
1.Ерофеева
Т.Н.,
Сухова,
Е.А.
игры
Подвижные игры народов России:
учебно-методический набор «Юный
патриот»,2022
2.Степаненкова
Э.
Я.
Сборник
подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС,2022
Формировани
1.Казина О. Б. Сотрудничество ДОО и
е
основ
семьи.
Совместные
физкультурные
здорового
занятия с участием родителей (5-7
образа жизни
лет),2018
2.Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье.
Методическое пособие,2022
Активный
1.Ахтырская, Ю. В Квесты в детском
отдых
саду: от развлечения до занятия.3-7л.
ФГОС,2022
2.Степанова, В.А., Королева И. А.
Экскурсии
в
образовательной
деятельности в ДОО. 3-7 лет. ФГОС,2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Направления
Образовательная деятельность,
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
осуществляемая, в совместной
организации различных видов
деятельности педагога в ходе
детской деятельности, в занятиях
режимных процессов, самостоятельная
деятельность детей
Обязательная часть Программы:
Основная
Пензулаева, Л.И. Физическая
1.Пензулаева, Л.И. Утренняя гимнастика
гимнастика
культура в детском саду 6-7 лет
в детском саду 6-7 лет. Комплексы
Подготовительная к школе
упражнений ФГОС,2021
группа,2021
2.Сайкина, Кузьмина. Степ-аэробика
«Топ-топ» для дошкольников: учебнометодическое пособие. 4-7 лет,2022
3.Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду 6-7 лет. Комплексы
упражнений,2021
Подвижные
1.Ерофеева Т.Н., Сухова, Е.А.
игры
Подвижные игры народов России:
учебно-методический набор «Юный
патриот»,2022
2.Степаненкова Э. Я. Сборник
подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС,2022
Формирование
1.Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье.
основ
Методическое пособие,2022
137
здорового
образа жизни
Активный
отдых
1.Степанова,В. А., Королева И. А.
Экскурсии в образовательной
деятельности в ДОО. 3-7 лет. ФГОС,2021
2.Ахтырская, Ю.В. Квесты в детском
саду: от развлечения до занятия.3-7л.
ФГОС,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП
ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные
формы, способы,
методы и средства
реализации
Программы»27
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка
/ Семь золотых
принципов дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП28,
формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
27
28
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов,
методов и средств реализации
Программы / воспитание и
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик в процессе режимных
моментов
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
138
практик»29
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»
обучение в режимных моментах
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов,
методов и средств реализации
Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются
ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления
поддержки детской
инициативы»30
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка
/ Семь золотых
принципов дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
Ссылка на программу
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 26
Инновационная
Наиболее значимым дополнением данного раздела
«Особенности
программа «ОТ
является задачей изменения формата взаимодействия
взаимодействия РОЖДЕНИЯ ДО
педагогического коллектива с семьями обучающихся
педагогического ШКОЛЫ» / Описание
– превращение родителей и воспитателей из
коллектива с
форм, способов,
«требовательных заказчиков и исполнителей
семьями
методов и средств
образовательной услуги» в союзников и партнеров,
31
обучающихся»
реализации Программы от совместных усилий которых зависит счастье и
/ Взаимодействия
благополучие детей.
детского сада с семьей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
31
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
29
30
139
раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего идошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому и родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развитияребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлятьпозитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей(законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально - дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребностиродителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны, здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
140
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления
Диагностико - аналитическое
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты «почтовый ящик»,педагогические беседы
с родителями (законнымипредставителями); дни (недели)
открытых дверей,открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
просветительское и
консультационное
реализуются через групповые родительскиесобрания, конференции,
круглые
иконсультационное
столы, семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайт ДО исоциальные группы
в сети Интернет; фотографии, выставкидетских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
такжеи досуговую форму - совместные праздники и вечера,семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психолого педагогической поддержки
семьи иповышения
компетентностиродителей в
вопросах развития и
образования, охраны и
укрепленияздоровья детей.
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей
за счет включения их вразличные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие вовнимание
предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.Воспитатель
при проведении занятия включает в него элемент беседы с
родителями (ссылаясь на егокомпетентность в каких-то вопросах
или, наоборот,стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей. Проведение
педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуацийпри участии
семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: методгрупповой дискуссии,
повышающий психолого - педагогическую грамотность родителей;
141
Оказание помощи родителям
ввоспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и необходимой
коррекциинарушений
их развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по вопросам образования
ребёнка,непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией
Программы.
метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий,
основанный на выполнении родителем ипедагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора, который
помогает сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре
диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,специалисты и
родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это
дает возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но и
способствует установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга;
мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий навидеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей)субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ ребенка становится
частью егопортфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.
Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется родителями
илипедагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные потем или иным
проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятиедля детей и
родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителямили педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
142
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые
Взаимодействие
посредством функции
Беседы
коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном сайте
ДОУ, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Оформление стендов, папок- передвижек, альбомов
открытых занятий
с актуальной для родителей информацией.
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами
в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части оформлении
театрализованных представлениях, досугах, выставок, семейных альбомов и др., изготовление
акциях и т.д.
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео-и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную
игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1.Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств вДОУ. – М.:Сфера, 2011.
2.Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –М.: Сфера,2012.
3.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4.Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
5.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:ВАКО, 2014.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО, 2014
2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС ДО, раздел «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья»32.
32
ФГОС ДО
143
Ввиду отсутствия в Организации детей с ограниченными возможностями здоровья, данный
раздел в Программе не выделяется
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа воспитания)
является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия
положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ) федеральной программе
воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы воспитания, с
учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ, а разделы
дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к условиям
Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая
режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей
до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В этих
случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы
Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные положения, на
которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1. Пояснительная записка к РПВ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде33.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России34.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России35.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
34
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
35
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
33
144
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания СПДО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в СПДО:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
145
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цельсоциального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В СПДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
146
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие,
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
147
Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Труд
Культура и
красота
Целевые ориентиры
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
148
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.7.5 Содержательный раздел РПВ.
2.7.5.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими принципами
организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты,
а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и
задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных представлений,
что достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному
примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности,
проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических и психических
особенностей.
149
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание
Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:, под держка
и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила
группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе Программы
«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения запросов и
интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
2.7.5.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в
разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство
детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
2.7.5.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
2.7.5.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»36.
2.7.5.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
150
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Подробно особенности
образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и обучения в
процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с разной
степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания37:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4.
Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.5.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в СПДО отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной и традициями. В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов
РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента) и
знаки и символы КБР.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится СПДО. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.7.5.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство в дошкольном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
37
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
151
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании,
образовании и социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для расширения и
укрепления связи с социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, предприятиями,
культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами
власти.
Цель деятельности Дошкольного отделения СПДО в микросоциуме состоит в том, чтобы
способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и
государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению
их здоровья и благополучия.
Социальное партнерство с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и
уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной
общности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие с социальными партнерами приводит к
положительным результатам. Создаются условия:
для расширения кругозора воспитанников (экскурсии, поездки, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и
органами местного самоуправления, учреждениями здравоохранения, образования и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность,
равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных
актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Приоритетные направления:
- Информационное;
- Образовательное;
- Культурно-просветительское;
- Профориентационное.
Механизмы взаимодействия:
- Организация и проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы, праздники);
- Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
- Социально значимые акции;
- Экскурсии в учреждения города.
Структура деятельности СПДО «ООШ им.И. Радченко с. Ново – Полтавского»
в микросоциуме
Направление
Организация,
Содержание
Основание
учреждение
взаимодействия
Наука,
образование
Образование
МПАДО
Участие в конференциях
МКОУ «ООШ им.И.
Радченко с. Ново –
Полтавского»
Совместные акции, открытые
уроки.
Потенциальный
партнер
Социальный
партнёр
152
Культура
«Культкрно –
досуговый центр с.п.
Ново - Полтавского».
Совместные мероприятия,
участие в конкурсах,
выставках, экскурсии
Библиотека им.
И. Радченко с. Ново –
Полтавского
Совместные мероприятия,
акции участие в конкурсах,
выставках.
Краеведческий уголок
«Земля отцов и сынов»
Госавтоинспекция
межмуниципального
отдела МВД России
«Прохладненский»
Безопасность
ПП (по г. Прохладный
и Прохладненскому
району) ПСЧ 6
Социальный
Партнёр
Социальный
партнёр
Совместные мероприятия,
экскурсии
Профилактические беседы.
Встречи с работниками
ГИБДД.
Участие в конкурсах,
выставках.
Профилактические беседы
по ПБ работниками ПЧ.
Встречи с работниками
пожарной охраны.
Участие в конкурсах,
выставках.
Экскурсия в пожарную
часть.
Социальный
партнёр
Социальный
Партнёр
Социальный
партнёр
2.7.6. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.6.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа
дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный
процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные
моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей
до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.7.6.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
2.7.6.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми категориями
детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране
одинаковые.
2.8. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной программой
Парциальная программа: «Юный патриот» разработана с учетом направлений духовнонравственного и патриотического воспитания, заявленных в нормативных документах Российской
Федерации, и направлена на решение задач патриотического воспитания через приобщение к
153
традиционным отечественным духовно-нравственным ценностям и знакомство с национальной
исконной культурой, формирования основ гражданской идентичности.
•
Ерофеева Т. Н.
Парциальная программа «Национально-региональный компонент дошкольного образования»
(Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений по национально – региональному
компоненту дошкольного образования) под редакцией
• Шадовой Л.П. и Штепа Т.Ф. , Нальчик – 2003.
•
Парциальная программа «Мир без опасности» разработанная в соответствии с ФГОС ДО и
направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего
дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.
И.А. Лыкова
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды38.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу Значимые дополнения, расширяющие ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 30
Инновационная
Особенность подходов к созданию психолого«Психологопрограмма «ОТ
педагогических условий в программе «ОТ
педагогические
РОЖДЕНИЯ ДО
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что
условия реализации
ШКОЛЫ» / Описание
акцент делается на роли педагога в создании
федеральной
форм, способов,
тех или психолого-педагогических условий, а
39
программы»
методов и средств
также на особенностях организации предметнореализации Программы пространственной среды для решения
/ Особенности общей
поставленных задач.
организации
образовательной среды
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
38
39
Ссылка на программу
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Инновационная
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
программа «ОТ
развивающая предметно-пространственная среда
РОЖДЕНИЯ ДО
является одним из элементов пространства
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
154
развивающей
предметнопространствен
ной среды»40
ШКОЛЫ» /
Организационный
раздел / Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
детской реализации. Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные
виды
детской
деятельности
(рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
40
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
155
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
156
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в имеется в
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы соответствует разделу,
«Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО41.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование всех
пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для создания:
детских библиотек и видеотек,
дизайн-студий,
и театральных студий,
мастерских,
мультстудий и
экологических троп на территории ДОО,
музеев.
В целях реализации ФОП в ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
2.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
3.Выполнение требований по охране здоровья детей и охране труда работников;
ДО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
воспитанников. педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Материально – техническое обеспечение
41
Название
Количество
Групповые помещения
4
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
157
Музыкальный зал
Спортивный зал
Групповые участки
Кабинеты:
Старшего воспитателя
Методический
Медицинский
Кастелянши
Совмещен с группой
Совмещен с группой
4
1
1
0
1
Педагогический коллектив ДО формирует образовательную среду, которая предоставляет
ребенку возможность быть субъектом любой социокультурной области человеческой деятельности
и обеспечивает способы социализации, заключающиеся в возможности социального и
межличностного взаимодействия, необходимого для успешной и активной жизни в условиях
современного общества. Проектирование образовательной среды в ДО направлено на организацию
педагогических условий для формирования и осознания ребёнком собственного личностного опыта,
приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций,
обеспечения личностного саморазвития детей при сохранении и укреплении соматического,
психического, социального и духовного здоровья детей.
Созданная образовательная среда, предусматривает совокупность отношений участников
образовательного процесса и дидактических условий, необходимых для адекватного протекания
воспитательно – образовательного процесса.
Предметно-развивающая среда обеспечивает:
комфортность и безопасность обстановки (достигается через сходство интерьера
групповой комнаты с домашней обстановкой. казенная мебель (столы, расставленные по группе,
стол воспитателя) заменена на более привычные столы, кресла, диваны, подушки, коврики.
сенсорные впечатления (происходят в процессе познания предметов, обстановки, которые
отражают многообразие цвета, форм, материалов. педагоги часто используют разнообразные
бытовые предметы, а в атрибутику сюжетно-ролевых игр. например, в игре «путешествие»
используются естественные вещи: фотоаппарат, темные очки, бинокль, чемодан и т. д.).
самостоятельная индивидуальная деятельность (насыщение пространства специально
подобранным материалом, ставя ребенка в позицию активного деятеля).
возможность для исследований (обеспечение необходимыми материалами: мерные
кружки, формочки, нестандартные мерки, учебные пособия и приборы (часы, весы, календари, вода,
глина, речной песок и т. д.).
Вид помещения.
Функциональное использование
1.Групповые комнаты
- Сюжетно-ролевые игры
- Самообслуживание
- Трудовая деятельность
- Самостоятельная творческая
деятельность
1.1.Образовательная деятельность
центр манипулятивных материалов:
- Сенсорное развитие
Оснащение
- Детская мебель для практической деятельности.
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа».
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
-Развивающие игры по математике, логике «Составь
узор», «Сложи квадрат», «Точечки» и т.д.
- Настольно-печатные игры.
-Технические устройства, модели, игрушки.
- Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения.
158
центр грамотности:
-Дидактические материалы по сенсорике, математике,
- Развитие элементарных математических развитию речи, обучению грамоте и т.д.
представлений
- Муляжи овощей и фруктов
- Развитие речи/ Обучение грамоте
- Календарь природы
-Ознакомление с окружающим
-Плакаты и наборы дидактических наглядных
миром
материалов с изображением животных, птиц,
-Развитие элементарных
насекомых, обитателей
историко-географических
морей и рек, рептилий
представлений
-Детская мебель для практической деятельности
- Ознакомление с художественной
литературой
- ознакомление с художественноприкладным творчеством
1.2. Центры активности / тематические уголки в группах
Инструменты. Детские игры. Дидактические
1.2.1.Музыкальный уголок
музыкальные игры.
Детская художественная литература местных
писателей и поэтов. Иллюстрации, открытки.
Предметы быта, изделия народных промыслов.
1.2.2.Уголок «Солнечная Кабардино Тематические экспозиции. Детские рисунки, поделки.
Балкария»
Куклы в национальной одежде. Образцы орнаментов.
Книги-летописи о КБР (ст., подг. гр.) «Красная книга
КБР» (о редких и исчезающих видах животного и
растительного мира).
Портреты писателей, поэтов. Книги, согласно
возрастным особенностям детей (сказочные,
1.2.3. Уголок книги
приключенческие, природоведческие, исторические,
лирические, фантастические и др.)
1.2.4. Театрально – игровой уголок
Различные виды театра. Маски. Изделия народных
центр драматизации
умельцев. Уголок ряженья. Игры-драматизации
Предметы для опытно-поисковой деятельности:
магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,
мензурки, зеркальца, проволочки, катушки, колеса,
1.2.5. Экспериментальный уголок
формочки разного размера, трубочки, пипетки,
центр воды и песка
шприцы. Большой выбор природных материалов для
изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
-Цветы (с указанием названий).
-Календарь природы:
- иллюстрации по временам года;
1.2.6. Уголок природы
- народные приметы (на месяц)
Ознакомление с природой, труд
- пословицы, поговорки, загадки.
в природе
-Детские рисунки, поделки из природного материала.
-Дары природы
-Календарь наблюдений за растениями
Материал с изображением букв, цифр, схем. Букварь
1.2.7. Уголок школьника
в картинках, азбука на кубиках, магнитная азбука.
Атрибуты школьника. Парта. Кукла-ученица
(ученик).
1.2.8. Центр ИЗО искусства.
Раскраски, карандаши цветные, цветные восковые
Уголок для изобразительной детской
мелки, краски акварельные, пластилин, бумага и т.д.
деятельности.
- Строительные игры.
1.2.9. Центр конструирования
-Конструкторы различных видов
159
-спортивный инвентарь: кегли, обручи, ребристая
дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые
кольца, кубики и др.
2.Спальное помещение
-Спальная мебель
-Дневной сон
-Физкультурное оборудование для гимнастики после
- Игровая деятельность
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
-Гимнастика после сна
резиновые кольца и кубики и др.
- Выставки детского творчества
-Информационный уголок
-Наглядно-информационный материал для
3. Приёмная комната
родителей:
-Информационно-просветительская работа Расписание занятий. Правила для родителей. Режим
с родителями
дня. Задачи воспитания на год. Антропометрические
данные. Консультации (9шт. в файле) В кругу семьи.
Учите с нами. Полезные советы. Страничка юмора и
т.д.
- Географический глобус
- Географическая карта мира
- Карта России, карта КБР
-Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте и т.д.
- Муляжи овощей и фруктов.
-Плакаты и наборы дидактических наглядных
4.Методический кабинет
материалов с изображением животных, птиц,
- Осуществление методической помощи
насекомых, обитателей
педагогам
морей и рек, рептилий и т.д.
- Организация консультаций, семинаров,
-Библиотека педагогической и методической
Советов педагогов и др.форм
литературы
методической работы
- Библиотека периодических изданий
- Выставка дидактических и методических
-Пособия для занятий
материалов для организации работы с
-Материалы из опыта работы педагогов
детьми по различным направлениям
- Материалы консультаций, семинаров-практикумов и
развития
др. форм метод. Работы.
- Выставка изделий народно-прикладного
- Демонстрационный, раздаточный материал для НОД
искусства
с детьми
-Иллюстративный материал
-Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
-Скульптуры малых форм (глина, дерево)
-Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений
6.Кабинет кастелянши
-Детские и взрослые костюмы
-костюмерная
-Атрибуты для праздников, развлечений
8.Информационные уголки: «Методическая работа; «ДО- МИ- СОЛЬ- ка»; «Мир театра»; «Юные
олимпийцы»; «Навеки с Россией»; «Правила безопасности для дошкольников»; «Мы тоже имеем
права»; «Физкультурно-оздоровительная работа»; «Маленькие художники»; «Навеки с Россией»;
«Как хорошо у нас в саду»; «Советы профсоюза»; «В гостях у Айболита»; «Уголок по ЧС и ТБ»;
«Приятно познакомиться…»
1.2.10. Центр физкультуры и здоровья
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
160
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
•
https://edu.kbr.ru/
Сайт управления образования
• https://uo-prohladny.kbr.eduru.ru/about
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://dshipro.kbr.muzkult.ru/el_res
https://prohcdo.ru/index.php/poleznye-ssylki
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение;
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается и
обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:
Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
https://ordsh.ru/
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП
ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
161
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»42
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»43
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»44
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»45
3.5.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Административны Педагогический
УчебноМладший
Медицински
й состав
состав
вспомогательный обслуживаю
е и иные
персонал
щий
работники
персонал
1
6
2
4
0
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО «Примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах46», с изменениями в режиме дня дошкольных групп,
соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется
ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с
соответствующей ссылкой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах47.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
44
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
45
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
46
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
47
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
42
43
162
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли
хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Холодный период года (сентябрь – май)
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
7:30–8:15
7:30–8:20
7:30–8:25
7:30–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство
8:15–8:45
8:20–8:50
8:25–8:50
8:30–8:50
8:45–9:00
9:10–10:00
8:50–9:00
9:00–10:10
8:50–9:00
9:00–10:40
8:50–9:00
9:00–10:45
10:00–11:50
11:50–12:05
10:10–12:05
12:05–12:15
10:40–12:25
12:25–12:35
10:45–12:30
12:30–12:40
12:05–12:45
12:15–12:50
12:35–13:00
12:40–13:00
12:45–15:30
12:50–15:30
13:00–15:30
13:00–15:30
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
16:50–17:00
17:00–17:30
17:30
16:50–17:00
17:00–17:30
17:30
16:50–17:00
17:00–17:30
17:30
16:50–17:00
17:00–17:30
17:30
Режимный момент
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Теплый период года (июнь)
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
7:30–8:15
7:30–8:20
7:30–8:25
7:30–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, занятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
образовательная деятельность на
прогулке
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство
8:15–8:45
8:20–8:50
8:25–8:50
8:30–8:50
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–11:30
8:50–9:00
9:00–9:20
9:20–12:10
8:50–9:00
9:00–9:25
9:25–12:30
8:50–9:00
9:00–9:30
9:30–12:35
11:30–11:50
12:10–12:30
12:30–12:40
12:35–12:45
11:50–12:30
12:30–12:50
12:40–13:00
12:45–13:10
12:30 –15:30
12:50–15:30
13:00–15:30
13:10–15:30
Режимный момент
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
163
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение, самостоятельная
деятельность по интересам
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
3.7.
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий48
Согласно ФОП ДО, План49 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и мероприятия
проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально значимое
событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют программе
«От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
49
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
48
164
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только
помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты
и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать
на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это сюрпризы,
это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не
могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День
Победы)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
12 апреля (День космонавтики)
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий,
Месяц
Праздники
праздников, мероприятий
Развлечения
События
Сентябрь
27.09. День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 сентября
«День
государственности
КБР»
«День знаний»
Октябрь
«Осенний
калейдоскоп»
(все группы)
1.10.День музыки
03.09. День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом
8.09 Международный
день распространения
грамотности
20.09 «День адыгов»
01.10. Международный
день пожилых людей
«Хорошие дети – добрая
старость»
05.10 День учителя
Ноябрь
04.10 День
народного
единства
(Третье воскресенье
октября) День отца в
России
30.11. День
государственного герба
Российской Федерации
8.11 День памяти
Досуги
4.10.День
защиты
животных
«Хлеб всему
голова!»
(Последнее
воскресенье
ноября )«День
матери в
165
Декабрь
31.12 Новый год
08.12
Международный
день художника
Январь
«Прощание с
елочкой»
Февраль
23 февраля День
защитника
Отечества
Март
08.03.
Международный
женский день
Апрель
1.04
Международный
день птиц
07.04 Всемирный
день здоровья
12.04 День
космонавтики
1.05 Праздник
Весны и Труда
09.05 День
Победы
15.05
Международный
день семьи
Май
«В гостях у
Снеговика»
27.03 Всемирный
день театра
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
03.12
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
05.12 День добровольца
(волонтера) в России
12.12 .День Конституции
Российской Федерации
27.01.День снятия
блокады Ленинграда
( Я поведу тебя в музей)
14 .02Международный
день Дарения книги
15.02 День памяти о
россиянах исполнивших
служебный долг за
пределами Отечества
21.02 Международный
день родного языка
18.03. День
воссоединения Крыма с
Россией
20.03
Всемирный день Земли
22.03.
Всемирный день Водных
ресурсов
28.03
Возрождения
балкарского народа
16.05 Международный
день цирка
России»
09.12.«День
Героев
Отечества»
«Умелый боец
везде молодец!»
(спортивный
праздник)
02.02 День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
8.02
День Российской
науки
«Путешествие в
страну науки»
22.05
Всемирный день
Земли
19.05 День детских
общественных
организаций России
24.05 День славянской
письменности и
культуры
166
июнь
Июль
Август
1.06 День
защиты детей
6.06 Пушкинский
день России
06.06 День
русского языка
12.06 День
России
8.07 День семьи,
28.07 День военнолюбви и
морского флота
верности
России
5.08
12.08 День
Международный физкультурника
день светофора
19 .06.День флага и герба
балкарского народа
22.06.
День памяти и скорби
22.08 День
Государственного флага
Российской Федерации
27.08
День российского кино
3.8. ОРГАНИЗИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными
программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Парциальная программа «Юный патриот»
духовно-нравственного и патриотического
воспитания, автор Ерофеева Т. Н.
Направлена на решение задач патриотического
воспитания, формирование основ гражданской
идентичности.
Парциальная
программа
«Национальнорегиональный
компонент
дошкольного
образования»
авторы Шадовой Л.П. и Знакомство с малой Родиной "Мой край родной –
Кабардино —Балкария".
Штепа Т.Ф.
Парциальная программа «Мир без опасности»
Направленная на формирование культуры
автор Лыкова И.А.
безопасности личности .
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Полное название: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа им. И. Радченко с. Ново - Полтавского» структурное подразделение
дошкольного образования Прохладненского муниципального района КБР
Сокращённое название: СПДО МКОУ «ООШ им. И. Радченко с. Ново - Полтавского»
Срок реализации: 5 лет
Программа ориентирована на детей в возрасте от 1.5 лет до 7 лет.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана
в СПДО МКОУ «ООШ им. И. Радченко с. Ново - Полтавского» (далее - Программа) разработана
в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ».
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
167
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования СПДО МКОУ «ООШ им. И.
Радченко с. Ново - Полтавского» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в пяти направлениях ФГОС ДО. Выбор данных
программ для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
05.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации, приказ № 1022 от
24.11.2022г.
Парциальные программы:
Парциальная программа «Юный патриот»
духовно-нравственного и патриотического
воспитания, автор Ерофеева Т. Н.
Парциальная
программа
«Национально-
Направлена на решение задач
патриотического воспитания, формирование
основ гражданской идентичности.
Знакомство с малой Родиной "Мой край
168
региональный
компонент
дошкольного
родной – Кабардино —Балкария".
образования»
авторы Шадовой Л.П. и
Штепа Т.Ф.
Парциальная программа «Мир без опасности»
Направленная на формирование культуры
автор Лыкова И.А.
безопасности личности .
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Приложение 1
Режим дня в группах СПДО « ООШ им. И Радченко с. Ново - Полтавского» в теплый и
холодный период времени. Режим дня в группах детей рассчитан на 10-часовое пребывание детей в
ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы СПДО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования СПДО. Режим дня учитывает сезонные
изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый
период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на
свежем воздухе и количество оздоровительных процедур. В холодный период при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращается. Оздоровительные процедуры (закаливание) проводится при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Режимный момент
(2 - 3лет)
Утренний прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика
7:30–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
169
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.20-9.50
Второй завтрак
9.50-10.05
10.05-11.30
11.30-12:00
12:00–12:30
12.30–15:30
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
15:30–16.00
16.00–16:30
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
16:30–17:30
до 17:30
Режим дня в дошкольных группах
Холодный период года (сентябрь – май)
Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
7:30–8:10
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Утренний прием детей
7:30–8:10
7:30–8:10
7:30–8:10
Свободная игра, утренняя
гимнастика
( не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8:10-8.30
8:10-8.30
8:10-8.30
8:10-8.30
8.30-9.10
8.30-8:50
8.30-8:50
8.30-8:50
Утренний круг
9.10 -9.20
8:50–9:00
8:50–9:00
8:50–9:00
Занятия
(Перерыв между занятиями не менее
10 мин
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном,дневной сон, постепенный
подъем,профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия ( при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Вечерний круг
9.20-10.00
9.00-10.10
9.00-10.50
9.00-11.00
10.00 -10.10
10.10-11.35
10.10-10.20
10.20-12.05
10.50-11.00
11.00-12.30
11.00-11.10
11.10-12.40
11:35–11:50
11:50–12:40
12:40–15:30
12:05–12:15 12:30–12:40
12:15–12:50 12:35–13:00
12:50–15:30 13:00–15:30
12:40–12:50
12:45–13:10
13:10–15:30
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50 15:30–15:50
15.50-16.15
15:50–16:50 16:15–16:50
15:30–15:50
15.50-16.20
16:20–16:50
Режимный момент
16:50–17:00
16:50–17:00 16:50–17:00
16:50–17:00
170
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
17:00–17:30
17:30
17:00–17:30 17:00–17:30
17:30
17:30
17:00–17:30
17:30
Теплый период года (июнь)
Режимный момент
Прием детей, свободная игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, занятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
образовательная деятельность на
прогулке
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение,
самостоятельная деятельность по
интересам
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
7:30–8:15
7:30–8:20
7:30–8:25
Подготовительн
ая к школе
группа
(6–7 лет)
7:30–8:30
8:15–8:45
8:20–8:50
8:25–8:50
8:30–8:50
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–11:30
8:50–9:00
9:00–9:20
9:20–12:10
8:50–9:00
9:00–9:25
9:25–12:30
8:50–9:00
9:00–9:30
9:30–12:35
11:30–11:50
12:10–12:30
12:30–12:40
12:35–12:45
11:50–12:30
12:30–12:50
12:40–13:00
12:45–13:10
12:30 –15:30
12:50–15:30
13:00–15:30
13:10–15:30
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
15:30–16:00
16:00–16:20
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
16:20–16:30 16:20–16:30
16:30 –17:30 16:30 –17:30
17:30
17:30
16:20–16:30
16:30 –17:30
17:30
171
Приложение 2
В образовательную программу « ООШ им. И Радченко с. Ново - Полтавского» включен план
воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. План воспитательных событий служит основой
для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4
ФОП дошкольного образования).
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий,
Месяц
Праздники
праздников, мероприятий
Развлечения
События
Сентябр
ь
27.09. День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 сентября
«День
государственн
ости КБР»
«День
знаний»
Октябрь
«Осенний
калейдоскоп»
(все группы)
1.10.День
музыки
Ноябрь
04.11 День
03.09. День окончания Второй
мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом
8.09 Международный день
распространения грамотности
20.09 «День адыгов»
01.10. Международный день
пожилых людей «Хорошие дети
–добрая старость»
05.10 День учителя
(Третье воскресенье октября)
День отца в России
30.11. День государственного
Досуги
4.10.День защиты
животных
«Хлеб всему
голова!»
(Последнее
172
народного
единства
Декабрь
31.12 Новый год
Январь
«Прощание с
елочкой»
Февраль
23 февраля День
защитника
Отечества
Март
08.03.
еждународный
женский день
27.03
Всемирный
день тетара
Апрель
1.04
Международный
день птиц
07.04 Всемирный
день здоровья
1.05 Праздник
Весны и Труда
09.05 День
Победы
12.04 День
космонавтики
Май
июнь
Июль
1.06 День защиты
детей
6.06 Пушкинский
день России
06.06 День
русского языка
12.06 День России
8.07 День семьи,
любви и верности
08.12
Международн
ый день
художника
«В гостях у
Снеговика»
герба Российской Федерации
8.11 День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
03.12 День неизвестного
солдата Международный день
инвалидов
05.12 День добровольца
(волонтера) в России
12.12 .День Конституции
Российской Федерации
27.01.День снятия блокады
Ленинграда
( Я поведу тебя в музей)
14 .02Международный день
Дарения книги
15.02 День памяти о россиянах
исполнивших служебный долг
за пределами Отечества
21.02 Международный день
родного языка
18.03. День воссоединения
Крыма с Россией
20.03 Всемирный день Земли
22.03. Всемирный день Водных
ресурсов
28.03 Возрождения балкарского
народа
16.05 Международный день
цирка
воскресенье
ноября )«День
матери в России»
09.12.«День Героев
Отечества»
«Умелый боец
везде молодец!»
(спортивный
праздник)
02.02 День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
8.02 День
Российской науки
«Путешествие в
страну науки»
22.05 Всемирный
день Земли
15.05
19.05 День детских
Международн общественных организаций
ый день семьи России
24.05 День славянской
письменности и культуры
19 .06.День флага и герба
балкарского народа
22.06.
День памяти и скорби
28.07 День
военноморского
флота России
173
Август
5.08
Международный
день светофора
12.08 День
физкультурни
ка
22.08 День Государственного
флага Российской Федерации
27.08
День российского кино
Календарный план воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из плана, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом)
174
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Функциональная
зона (центр)
Основное
предназначение
Оснащение
Младшая
группа (3-4
года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Приложение 3
Старшая
группа (5-6
лет)
Подготовит
ельная группа
(6-7 лет)
Среда включает знаки и символы государства, республики, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация, возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции
«Патриотический
уголок»
«Уголок КБР»
Уголок
«Русская изба»
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта
Расширение
краеведческих
представлений детей о
КБР
Расширение
краеведческих
представлений детей о
быте народов
- Государственная и КБР
символика
- Образцы костюмов народов
КБР
- Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Предметы народно –
прикладного искусства
+
+
+
+
- Предметы быта
- Детская художественная
литература
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Набор открыток «Моя
республика»
- Дидактическая игра
«Животные КБР»
- Настольно-печатная игра
«Моя Родина»
- Альбом «Предметы быта
жителей КБР»
- Книга «Моя республика»
2 полугодие
- Предметы народно –
прикладного искусства
- Предметы быта
- Аудиотека «Старинные
русские песни»
- Дидактическая игра
«Русская изба»
+
Среда экологична, природосообразна и безопасна
«Уголок природы»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой
деятельности
- Материал для проведения
элементарных опытов
- Обучающие дидактические
игры по экологии
- Инвентарь для трудовой
деятельности в уголке
природы
- Природный и бросовый
материал.
- Материал по астрономии
+
- Коллекции
- Календарь природы
+
+
+
+
- Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал
+
+
+
+
+
+
+
+
175
- Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
+
- Макеты
- Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
«Игровая зона»
- Атрибутика для с- р игр
- «Семья»
+
+
+
+
- «Больница»
+
+
+
+
- «Магазин»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- «Армия»
+
+
- «Космонавты»
+
+
- «Библиотека»
+
+
- «Ателье»
+
+
- «Школа»
- «Парикмахерская»
+
- «Почта»
«Уголок
уединения»
«Музыкальный
уголок»
Облегчение процесса
привыкания ребенка
к детскому саду
–
Развитие
творческих
способностей в
самос
тоятельноритмической
деятельности
- Предметы - заместители,
атрибуты.
+
+
+
+
- Дидактические игры
+
+
+
+
+
+
+
- Подушки
- Фотографии
+
+
+
+
- Любимые игрушки
- «Коврик», подушки
коробочки
- Детские музыкальные
инструменты
- Портрет композитора
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Магнитофон
- Набора аудиозаписей
- Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
- Игрушки-самоделки
+
- Музыкально дидактические игры
«Театрализованный Развитие
способностей
уголок»
творческих
ребенка
- Музыкально- дидактические
пособия
- Ширмы
Различные виды театров: теневой театр
-би-ба-бо
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- настольный театр
- плоскостной театр
( на фланелеграфе)
- кукольный театр
- конусный театр
- пальчиковый театр
- Костюмерная
+
- Сундук для ряженья
+
+
+
+
+
+
176
- Предметы декорации
- Декоративная атрибутика
«Семейный
уголок»
Расширять
представления детей об
истории семьи в
контекст истории
родной страны
- Семейный альбом
- Семейные фотовыставки
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Альбомы «Семейное древо»
- Альбом о воинских наградах
дедушек, бабушек родителей.
- Серия дидактических игр:
- «Где ты живешь?»
- «Знаешь ли ты свое имя и
фамилию?»
- «А кто твои родители?»
- Настольно печатная
«Профессии»
+
+
+
2 полугодие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
игра
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира
«Строительная
мастерская»
«Логикоматематический
центр»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
Целенаправленное
формирование у
детей интереса к
элементарной
математической
деятельности
– Напольный строительный
материал
+
+
+
–Настольный строительный
материал
–Пластмассовые
конструкторы
+
+
+
+
+
+
+
+
– Конструкторы с
металлическими деталями-
+
+
–Схемы и модели для всех
видов конструкторов
+
+
+
+
+
+
+
+
- Пирамидки
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
+
–Мягкие строительно игровые модули
+
+
– Транспортные игрушки
–Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.)
-Математические
головоломки «Танграм»
+
+
+
-«блоки Дьенеша»
-«Палочки Кюизенера»
- Деревянные геометрические
тела
- Коллекции часов
- календарей головоломок
(кубик Руби-ка, змейка,
цилиндр и т.д.)
- Математические детские
книги
- Раздаточный
математический материал
- Дидактические игры
- Лото, домино
Центр сенсорного
развития
(младший возраст- с
крупными деталями)
– Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
- Пазлы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Домино
- Сборно-разборные,
состоящие
из
трансформирующихс
я частей и деталей
177
«Уголок
безопасности»
Расширение
познавательного
опыта,
- Заготовки и полуфабрикаты
для игрушек-самоделок
- Набор различных
материалов для создания
игрушек-самоделок
- Дидактические настольные
игры по профилактике ДТП
- Настольно печатные игра
«Светофор»
- Набор видов транспорта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 полугодие
2 полугодие
-. Набор мелких игрушек
- Макеты перекрестков,
районов города
- Дорожные знаки
-Литература по ПДД
«Речевой центр»
Развитие и коррекция
речи воспитанников
- Обучающие
дидактические игры по
развитию и коррекции
речи.
- Настольно-печатные речевые
игры
- Дидактические речевые игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Пазлы (таинграмы)
- Мозаика
+
- Домино
«Книжный
уголок»
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой
- Пальчиковый театр
+
+
+
+
- Иллюстративный
тематический материал
- Материал для дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой гимнастик
- Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
- Наличие художественной
литературы, детских
энциклопедий
Иллюстрации
по
темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
- Материалы о художниках –
иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 полугодие
+
+
- Тематические выставки
+
+
+
- «Книжкина больница»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Игра «Библиотека»
Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
2 полугодие
- Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
для рисования (формат А-4)
- цветных карандаши
+
- Краски (кисти)
+
- Сангина
178
мастерская»
умелости,
- Восковые мелки
- Мелки
+
+
+
+
- Тушь
+
- Пластилин (стеки, доски для
лепки)
- глина (тесто)
+
+
+
+
+
+
+
+
-Цветная бумаги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Картон
- Ножницы с закругленными
концами
+
- Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
- Альбомы-раскраски
- Выставки произведений
изоискусства
- Выставки детских работ,
совместных работ детей и
родителей
- Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
- Предметы народно –
прикладного искусства
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 полугодие
+
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Уголок труда
Формирования
положительного
отношения
к
труду
Расширение
индивидуального
трудового опыта
Дидактическая
игра
«Поиграл убери на место»
Дидактическая
игра
«Порядок в доме»
- Дежурство в группе
Самообслуживание
+
+
+
+
+
+
+
+
- Дежурство по столовой
+
+
- Лото «Инвентарь для уборки
помещений»
-Настольно-печатная
игра
«Стираем белье»
Дидактическая
игра
«Сервируем стол»
«Книжкина
больница»
(ремонтируем книги)»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Хозяйственно бытовой труд
- Дежурство в уголке природы
+
+
2 полугодие
Труд в природе
- Инвентарь для ухода за
комнатными растениями
Дидактическая
игра
«Собираем урожай»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Центр физического
развития
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
- Оборудование для:
- ходьба
- бег
+
+
+
+
+
+
+
- равновесие
+
+
+
- прыжки
+
+
+
- бросание, ловля
+
+
+
179
ползания лазания
- метание
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм каталки
+
формирование
начальных
представлений о
здоровом
образе жизни
+
+
+
+
+
+
+
+
- велосипеды, самокаты
Центр «Здоровье»
+
+
-.настольный теннис
+
- бадминтон
+
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
- Воспитание культурно
гигиенических навыков
- Настольно-печатные игры
«Солнце, воздух и вода»
(солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
- Цикл дидактических игр
«Особенности строения и
функциями организма
человека»
- Пазлы
- Энциклопедии «О
рациональном питании»
+
+
+
+
В соответствии с возрастом детей
+
+
+
+
+
- Карточки с комплексами
специальных физических
упражнений для укрепления
органов и систем.
- Дидактическая игра
«Правила поведения в лесу»
180
Министерство просвещения, науки и по делам молодежи КБР 
НОКО 
Электронный дневник Портфолио ученика 
